DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5425
Acoso escolar en la Escuela Art. 123 María Enriqueta de Poza
Rica de Hidalgo. Veracruz, México
School=
bullying=
at the Art. 123 María Enriqueta school
in Poza Rica de Hidalgo, Veracruz, Mexico
Aldair
Castillo Romero
https://orcid.org/0009-0008-3528-3836
Universidad
Veracruzana
Poza Rica ̵=
1;
México
Angel Segura Hernández
https://orcid.org/0000-0002-7858-3598
Universidad
Veracruzana
Poza Rica ̵=
1;
México
Aurelia
Nicasio Moreno
<=
span
class=3DSpellE>anicasio@uv.mx
https://orcid.org/0000-0002-6505-7265
Universidad
Veracruzana
Poza Rica ̵=
1;
México
Irma Mor=
ales
Espinosa
https://orcid.org/0009-0007-9900-9476
Universidad
Veracruzana
Artículo recibido: 24 de octubre=
de
2025. Aceptado para publicación: 27 de febrero de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación aborda el tema el acoso escolar en=
la
escuela primaria Art. 123 María Enriqueta, ubicada en Poza Rica de H=
idalgo,
Veracruz, durante el periodo 2024–2025. El objetivo fue explorar la
percepción de alumnos, docentes y padres de familia sobre el acoso
escolar y su manejo dentro de la institución. El estudio se
realizó con un grupo de sexto grado integrado por 32 alumnos, de los
cuales 15 son niñas y 17 niños. Se empleó un enfoque
cuantitativo con un diseño descriptivo, orientado a identificar
características y percepciones relacionadas con el fenómeno
estudiado. La escuela se encuentra organizada en cuatro secciones, cada una=
con
un director distinto, por esta razón la muestra se seleccionó
mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia; para la
recolección de datos se utilizó un cuestionario conformado po=
r 13
preguntas de opción múltiple. Los resultados muestran que un
número reducido de alumnos identifica con claridad el concepto de ac=
oso
escolar; sin embargo, la mayoría considera que este fenómeno
puede prevenirse mediante la implementación de medidas adecuadas den=
tro
de la escuela. Asimismo, se identificó una disposición positi=
va
de los estudiantes para apoyar a compañeros que enfrenten situacione=
s de
acoso escolar, estos hallazgos permiten reconocer la necesidad de fortalecer
acciones preventivas y de sensibilización en la comunidad escolar.
Palabras clave: acoso escolar, alumnos, percepción, prevención, prima=
ria
Abstract
This research addresses the issue of bullying at the Art. 123
María Enriqueta Elementary School, located in Poza Rica de Hidalgo,
Veracruz, during the 2024–2025 school year. The objective was to expl=
ore
the perceptions of students, teachers, and parents regarding bullying and i=
ts
management within the institution. The study was conducted with a sixth-gra=
de
group of 32 students, 15 girls and 17 boys. A quantitative approach with a
descriptive design was used, aimed at identifying characteristics and
perceptions related to the phenomenon under study. The school is organized =
into
four sections, each with a different principal; therefore, the sample was
selected using non-probability convenience sampling. Data was collected usi=
ng a
questionnaire consisting of 13 multiple-choice questions. The results show =
that
a small number of students clearly identify the concept of bullying; howeve=
r,
the majority believe that this phenomenon can be prevented through the
implementation of appropriate measures within the school. Furthermore, a
positive disposition of students to support peers facing bullying situations
was identified; these findings allow us to recognize the need to strengthen
preventive and awareness-raising actions in the school community.
Keywords: bullying in schools, students, perception,
prevention, primary school
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0155_CastilloRomero_archivos/image004.jpg")
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C=
ómo
citar: Castillo Romero, A., S=
egura
Hernández, A., Nicasio Moreno, A., & Morales Espinosa, I. (2026).
Acoso escolar en la Escuela Art. 123 María Enriqueta de Poza Rica de
Hidalgo. Veracruz, México. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 7 (1), 2209 – 2218. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v7i1.5425
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar se puede definir como la
intimidación, el abuso, el maltrato físico y psicológi=
co
de un niño o grupo de niños sobre otro u otros, el cual inclu=
ye
una serie de acciones negativas de distinta índole, como bromas, bur=
las,
exclusión, conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde lu=
ego,
agresiones físicas. En este sentido Ortega y del Rey (2005)
señalan que el término deriva de una palabra inglesa, aceptad=
a a
nivel mundial para referirse al acoso entre compañeros, y definido c=
omo
una forma ilegítima de confrontación de intereses o necesidad=
es
en la que uno de los protagonistas —persona, grupo,
institución— adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a =
que
otro se ubique en uno de sumisión, causándole con ello un da&=
ntilde;o
que puede ser físico, psicológico, social o moral.
En este trabajo se concibe al acoso escolar no
sólo como un problema de carácter psicológico como bue=
na
parte de la literatura apunta, sino que se trata de un fenómeno
también de carácter socioeducativo. Existen varios tipos de
acoso: físico, sexual, verbal, y cibernético (Cobo y Tello,
2008). Entre los antecedentes de investigaciones previas, se encuentran que=
el bullying ha existido desde que el hombre existe.
El psicólogo Dan Olweus es el primer
estudioso del tema, y como tal comienza a preocupación=
de
la violencia escolar en su país noruega en 1973 y se enfoca en el
estudio del tema a partir de 1982 a raíz del suicidio de tres
jóvenes en ese año. Mientras que en Europa se estaba trabajan=
do
en los países nórdicos, también en Inglaterra surgen l=
os
tribunales ““Bully Coufls” o
tribunales escolares creados en el reino unido. Allí existe desde 19=
89,
es una línea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos s=
obre
situaciones de bullying.
Originalmente la palabra que conocemos como
Las relaciones y las experiencias que viven los
niños y adolescentes en sus familias, en la escuela y como
comúnmente se dice en el “barrio” son imprescindibles pa=
ra
un buen desarrollo tanto emocional, social y cognitivo. Sin embargo, en la
convivencia y las relaciones humanas, existen conflictos que logran que est=
os
ambientes no sean seguros, lo que despierta una gran alarma en la sociedad,
sobre todo entre los niños o niñas en los colegios e institut=
os.
Diversos estudios señalan que el acoso
escolar puede tener su origen en los problemas presentes en su entorno
familiar, comúnmente se dice que los hijos hacen o dicen lo que mira=
n en
casa y con esto me refiero a que si en casa ven que sus padres están
peleando o discutiendo o que hay golpes estos niños tienden a
convertirse en agresores. En este sentido, las conductas agresivas que
manifiestan algunos alumnos se relacionan con los modelos de convivencia que
observan en casa, especialmente cuando existen conflictos constantes,
discusiones o violencia entre los padres. En este caso, los niños
tienden a reproducir en la escuela comportamientos aprendidos en el hogar,
asumiendo el rol de agresores frente a sus compañeros (Urra y Reyes,
2020).
Asimismo, aunque los padres suelen identificar
actitudes como el comportamiento caprichoso o agresivo en sus hijos, en
ocasiones estas conductas son minimizadas o justificadas sin considerar el
daño que están provocando no solo a ese niño, sino a l=
as
demás personas que están sufriendo el acoso. Otro punto
importante y del cual se considera que este problema se deriva es la falta =
de
valores, es fundamental que, en las escuelas, tanto públicas como
privadas, pero sobre todo en el ambiente familiar, se dé un fuerte
impulso a los valores que desafortunadamente se han ido debilitando en la
sociedad, lo que repercute en la convivencia escolar (UNESCO, 2019).
También este problema se deriva por la
presión del grupo de iguales, puesto que constituye un elemento
determinante en la aparición del acoso escolar. En muchas escuelas se
forman grupos de amigos que ejercen violencia de manera colectiva a otros
alumnos, en muchas ocasiones por la presión de querer ser aceptado p=
or
ese grupo de niños que son los agresores hacen lo que sea con tal de
pertenecer a este tipo de grupos. La presión para ser parte de lo que
los otros hacen puede ser muy poderosa y difícil de resistir. Una
persona puede sentirse presionada o influenciada a hacer algo solamente por=
que
las otras personas lo están haciendo o digan que lo están
haciendo (UNICEF, 2019).
A pesar de que hoy existe mucha informaci&oacu=
te;n
acerca del acoso escolar en algunos casos la falta de formación y
sensibilización del personal docente sobre el acoso escolar provoca =
que
determinadas conductas agresivas sean percibidas como normales o propias de=
la
edad. El acoso escolar es un problema que impacta la convivencia entre los
alumnos y su desarrollo integral. En esta línea, es importante explo=
rar
cómo los diferentes participantes de la comunidad educativa perciben
este fenómeno y las medidas que se llevan a cabo para su manejo y
prevención. La siguiente cuestión de investigación se
deriva de esto:
<=
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style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
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style=3D'mso-list:Ignore'>●
Fuente: elaboración propia.
Se puede observar en base a los resultados que=
el
56% de los alumnos menciona que sabe poco acerca del acoso escolar mientras=
que
el otro 44% afirma que sabe mucho sobre el acoso escolar.
Un gran número de estudiantes desconoce=
n lo
que representa el acoso escolar. Esto podría deberse a que, en
ocasiones, como entidad educativa, se decide no discutir este asunto; es por
eso que muchos estudiantes carecen de esa información acerca de lo q=
ue
representa el acoso escolar, las causas y las repercusiones de lo que este
problema puede provocar.
Tabla 2
Percepción de los estudiantes sobre las
medidas de prevención del acoso escolar en la escuela
|
Alternativas de respuesta |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa % |
|
a) Totalmente |
6 |
19% |
|
b) Medianamente |
23 |
72% |
|
c) Escasamente |
3 |
9% |
|
Total
|
32 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
En base al resultado se obtiene que el 72% de =
los
alumnos mencionan y consideran que en su escuela medianamente se toman medi=
das
acerca de prevención del acoso escolar, el otro 19% considera a su
opinión propia que en su escuela totalmente toman medidas acerca de =
la
prevención del acoso escolar mientras que el 9% considera que escasa=
mente
se toman medidas para prevenir el acoso escolar.
Tabla 3
Percepción de señales de alarma =
del
acoso escolar
|
Alternativas de respuesta |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa % |
|
a)
Esta siempre alegre y social |
0 |
0% |
|
b)
Mostrar conductas agresivas |
9 |
28% |
|
c)
Bajo rendimiento académico |
23 |
72% |
|
d)
No hay señales |
0 |
0% |
|
Total |
32 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
El resultado más alto fue que el 72% de=
los
alumnos considera que podría ser una señal de alarma cuando
tienen un bajo rendimiento académico, si eran estudiantes con excele=
ntes
notas, empiezan a disminuir en cuanto a calificaciones y en ciertos momentos
llegan a reprobar; mientras que un 28% consideran que algunos alumnos muest=
ran
ciertas conductas agresivas que anteriormente no mostraban. Hay muchas aler=
tas,
pero en esta investigación solo se tomaron algunas señales de
posibles alertas.
Tabla 4
Características comunes de los estudian=
tes
víctimas de acoso escolar
|
Alternativas de respuesta |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa % |
|
a)
Presenta baja autoestima, inseguridad o timidez. |
25 |
78% |
|
b)
Falta de empatía y ausencia de habilidades sociales |
6 |
19% |
|
c)
Uno o varios compañeros /as de clase ejercen violencia hacia otra
persona que ha sido elegida. |
1 |
3% |
|
d)
Es siempre una pelea física y sucede una sola vez. |
0 |
0% |
|
Total |
32 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
La respuesta más alta con un 78% donde =
se
hace mención que una de las características de los niñ=
os
que sufren acoso escolar pueden presentar baja autoestima, inseguridad o
timidez, el otro 19% menciona que se debe a la falta de empatía y la
ausencia de habilidades sociales, mientras que el resultado más bajo
obtenido fue del 3% donde uno o varios alumnos de clase ejercen violencia a
otra persona que ha sido elegida.
Tabla 5
Nivel percibido de prevención del acoso
escolar
| Alternativas de respuesta |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa % |
|
a) Mucho&nb=
sp;
|
21 |
66% |
|
b) Poco |
11 |
34% |
|
c) Nada |
0 |
0% |
|
Total
|
32 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
El 66% menciona que, si se puede prevenir much=
o el
acoso escolar dentro de su institución educativa, mientras que el ot=
ro
resultado que es un 34% mencionan que consideran que es muy poco probable q=
ue
en sus escuelas tomen ciertas medidas para la prevención del acoso
escolar.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio, pese a que los
alumnos tienen un conocimiento limitado acerca del acoso escolar, hay una
percepción positiva sobre su prevención dentro de su contexto.
Este hallazgo coincide con lo que afirma Sanmartín (2006) y Olweus
(1998), quienes afirman que el desconocimiento del fenómeno no impide
que los alumnos reconozcan la violencia como una problemática que pu=
ede
ser atendida si se establecen estrategias adecuadas. Otras señales d=
e alarma
son el bajo rendimiento académico y los cambios en la conducta, lo c=
ual
concuerda con investigaciones anteriores que identifican estos sínto=
mas
como indicadores comunes de acoso escolar (Bausela,
2008; Díaz-Aguado, 2005).
Asimismo, los resultados indican que una de las
características más sobresalientes en las víctimas por
acoso escolar es la inseguridad, la timidez y la baja autoestima, esto coin=
cide
con los autores Polo et al. (2015), sugieren que estas característic=
as
aumentan la vulnerabilidad de los alumnos frente a situaciones de violencia
entre compañeros. Esta coincidencia respalda la idea de que el acoso
escolar no solo debe ser vista desde el comportamiento del agresor, sino
también a partir de las circunstancias sociales y emocionales de la
víctima, que son factores que contribuyen a la persistencia del
fenómeno.
La presente investigación resalta la
importancia de fortalecer las acciones preventivas dentro de la escuela,
particularmente las relacionadas con la comunicación, el
diagnóstico temprano y la formación de los docentes. Seg&uacu=
te;n
indica la UNESCO (2021), para prevenir el acoso escolar, es necesario contar
con protocolos claros, personal capacitado y una comunidad educativa
sensibilizada. La percepción de los alumnos respecto a las medidas
preventivas es que se implementan sólo de manera parcial, lo cual
evidencia la necesidad de fortalecer los programas institucionales que fome=
nten
la convivencia escolar, la educación socioemocional y el apoyo a tie=
mpo
para víctimas como agresores. Además, se recomienda fortalece=
r la
participación de las familias para prevenir el acoso escolar de mane=
ra
integral.
CONCLUSIÓN
La presente investigación titulada
“Acoso escolar en la primaria Art. 123 María Enriqueta de Poza
Rica de Hidalgo. Veracruz, México” se concluye que el objetivo
general fue alcanzado donde se buscaba explorar la percepción de los
estudiantes, docentes y padres sobre el acoso escolar y a las formas en que
este es abordado dentro del contexto escolar. Los resultados obtenidos evid=
encian
una gran variedad de respuestas en todas las preguntas, lo que
posibilitó la obtención de información significativa
acerca de la comprensión y manejo de esta problemática,
además generar conocimiento que ayude a reflexionar y prevenir el ac=
oso
escolar.
Asimismo, se identificó la influencia d=
e la
familia, los amigos y los profesores en la prevención y respuesta del
acoso escolar. Estos actores tienen un rol esencial, porque los alumnos a
menudo imitan en el entorno escolar comportamientos que han aprendido en el
hogar. En este contexto, el papel del docente es crucial para identificar a
tiempo, acompañar e implementar estrategias que ayuden a eliminar las
prácticas violentas en el aula.
El acoso escolar ha existido desde siempre en =
las
aulas, no estamos ante una moda pasajera, la diferencia con el momento actu=
al
es que asistimos a una nueva conciencia social que no permite, ni acepta, ni
justifica, estas acciones. Ahora se demanda a las autoridades educativas
soluciones para su erradicación y para garantizar una adecuada
convivencia en las aulas. La sociedad comienza a ser consciente de que el a=
coso
es un problema serio y real.
Finalmente, se reconoce que el acoso escolar t=
iene
como actores principales son la víctima y el agresor; no obstante, h=
ay
otros participantes secundarios cuya intervención es fundamental en =
la
prevención, detección y recuperación de las
víctimas, tales como los profesionales de la educación y las
familias. Aunque no hay un perfil único de las víctimas, es
común que tengan problemas para defender sus derechos, autoestima ba=
ja,
habilidades sociales limitadas y un círculo de apoyo pequeño,
esto aumenta su vulnerabilidad. En este contexto, resulta indispensable
fortalecer el trabajo conjunto entre escuela y familia para atender de mane=
ra
integral esta problemática y favorecer entornos educativos seguros e
inclusivos.
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cias
Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2026, Vol=
umen
VII, Número 1 p 2191.
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