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DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5432
Relación entre la educaci&oacu=
te;n
parental y el desarrollo del lenguaje en estudiantes de quinto grado en
contextos vulnerables. Un análisis
Relationship
between parental education and language development in fifth-grade students=
in vulnerable
contexts. An analysis from the perspective of verbal stimulation
Fernanda de Lourdes Abad Barrera
https://orcid.org/0009=
-0000-7289-4152
Universidad Estatal de Milagro/Posgrado
Azogues – Ecuador
Ana Isabel Naula Acosta
https://orcid.org/0009-0007-7825-1431
Universidad Estatal de Milagro/Posgrado
Marcelino Maridueña – Ecuador
Naomi Gissell
Narváez Chiles
https://orcid.org/0009-0009-4201-8958
Universidad Estatal de Milagro/Posgrado
El Oro – Ecuador
Georganna
https://orcid.org/0009-0009-6867-6537
Universidad Estatal de Milagro/Posgrado
Babahoyo – Ecuador
Mirian Johanna Molina Chavarría
https://orcid.org/0009-0009-7038-0866
Universidad Estatal de Milagro/Posgrado
Chone – Ecuador
Artículo recibido: 28 de octubre=
de
2025. Aceptado para publicación: 05 de marzo de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio analizó la relación entre la educaci&oacut=
e;n
parental y el desarrollo del lenguaje en estudiantes de quinto grado de
Educación General Básica pertenecientes a contextos vulnerabl=
es
de la provincia de El Oro, considerando la estimulación verbal en el=
hogar
como variable mediadora. Se adoptó un enfoque mixto que integra
estrategias cuantitativas y cualitativas; se aplicó una encuesta tipo
Likert a 40 estudiantes para identificar prácticas de interacci&oacu=
te;n
verbal familiar y se realizaron entrevistas semiestructuradas a dos docentes
para recoger percepciones sobre desempeño comunicativo y
acompañamiento parental. Se procesaron los datos mediante
estadística descriptiva, tablas cruzadas y correlación de
Spearman, junto con análisis temático de las entrevistas. Los
resultados muestran que mayores niveles de escolaridad parental se asocia c=
on
mayor acompañamiento académico y conversación formativ=
a,
mientras prácticas relacionadas con producción discursiva
compleja presentan menor recurrencia. Desde la perspectiva docente se
identifican contextos familiares diversos y mayor presencia de dificultades
lingüísticas en estudiantes que conviven con padres con escolar=
idad
incompleta o limitada a niveles previos a la educación superior. Se
concluye que la calidad y frecuencia de la estimulación verbal
doméstica median la relación entre educación parental y
desempeño lingüístico, al generar oportunidades
diferenciadas de uso del lenguaje. El estudio aporta evidencia para orientar
acciones de articulación familia–escuela, promover hábi=
tos
lectores y fortalecer prácticas comunicativas cotidianas que contrib=
uyan
al desarrollo del lenguaje en educación básica.
Palabras clave: lenguaje, estimulación verbal, parental
Abstract
This study examined the relationship between parental education and
language development among fifth-grade students in socially vulnerable
communities in El Oro province, emphasizing the mediating role of verbal
stimulation at home. A mixed-methods approach combined quantitative and
qualitative strategies. A Likert-scale survey was administered to 40 studen=
ts
to identify family-based verbal interaction practices, and semi-structured
interviews were conducted with two teachers to gather insights into
students’ communicative performance and parental involvement. Data we=
re
analyzed using descriptive statistics, cross-tabulations, Spearman’s =
rank
correlation, and thematic analysis of interview responses. Findings indicate
that higher levels of parental education are associated with more frequent =
academic
support and purposeful conversations at home, whereas activities that promo=
te
complex discourse production occur less often. From the teachers’
perspective, family contexts vary considerably, with greater language
difficulties observed among students whose parents have incomplete schoolin=
g or
education below the university level. The results suggest that the quality =
and
frequency of verbal interactions in the home environment mediate the link
between parental education and language outcomes by shaping children’s
opportunities to use and practice language. The study provides evidence to
inform family–school partnerships, encourage reading habits, and
strengthen everyday communicative practices that support language developme=
nt
in primary education.
Keywords: language development, verbal stimulation,
parental involvement
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Abad Barrera, F. de L.,
Naula Acosta, A. I., Narváez Chiles, N. G., Val=
dospin
Moran, G. E., & Molina Chavarría, M. J. (2026). Relación
entre la educación parental y el desarrollo del lenguaje en estudian=
tes
de quinto grado en contextos vulnerables. Un análisis desde la
estimulación verbal. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 7 (1), 2275 – 2294. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v7i1.5432
INTRODUCCIÓN
En los sistemas educativos latinoamericanos, el
desarrollo del lenguaje durante la educación básica constituy=
e un
predictor relevante del desempeño académico, de la
participación social y de la continuidad escolar; en contextos vulne=
rables,
donde convergen limitaciones económicas, baja escolaridad adulta y
escasas oportunidades de interacción lingüística
enriquecida, las brechas comunicativas se amplían desde los primeros
años y persisten hasta grados superiores, situación que
compromete procesos de comprensión lectora, producción escrit=
a y
autorregulación cognitiva.
Por consiguiente, el análisis de factor=
es
familiares asociados al desempeño verbal adquiere pertinencia
científica y social, dado que la educación parental configura
prácticas de acompañamiento, calidad de diálogo cotidi=
ano,
disponibilidad de recursos culturales y expectativas formativas que inciden=
de
manera directa en la experiencia lingüística de niñas y
niños, marco que justifica una indagación sistemática
centrada en quinto grado, etapa donde las demandas curriculares exigen mayor
dominio discursivo y habilidades metalingüísticas.
En relación con antecedentes
empíricos, múltiples investigaciones han documentado
vínculos consistentes entre nivel educativo de madres y padres,
estimulación comunicativa temprana y progreso lingüístico
infantil, hallazgos que muestran que hogares con mayor capital educativo
promueven interacciones verbales más frecuentes, vocabulario diverso=
y
andamiajes cognitivos que favorecen la comprensión, resultados repor=
tados
en poblaciones peruanas por Aedo y Castillo, (2023), así como en
estudios regionales que asocian adquisición tardía del lengua=
je
con dificultades lectoras posteriores, fenómeno descrito por Aguirre=
et
al., (2022).
Adicionalmente, revisiones sobre educaci&oacut=
e;n
inicial y programas de estimulación resaltan la relevancia de
prácticas dialógicas, juegos verbales y mediaciones
pedagógicas para consolidar competencias orales y escritas, (Bejar et al., 2025; Coello, 2021), mientras trabajos
enfocados en interacción parental subrayan que acompañamiento
académico y comunicación afectiva inciden en trayectorias
escolares más estables (Rodríguez y Hernández, 2020),
conjunto de evidencias que orienta la necesidad de explorar tales relacione=
s en
etapas intermedias de escolaridad, donde la literatura aún presenta
vacíos.
A pesar de avances teóricos y
metodológicos, persiste un problema investigativo en torno a la
comprensión de cómo la educación parental y la
estimulación verbal doméstica se articulan para explicar vari=
aciones
en el desarrollo del lenguaje de estudiantes de quinto grado que residen en
entornos socialmente desfavorecidos; gran parte de estudios se concentra en
primera infancia o en educación inicial, lo cual limita la
extrapolación hacia edades donde la competencia lingüíst=
ica
cumple funciones académicas complejas como argumentar, sintetizar y
comprender textos expositivos, además, investigaciones locales
señalan incrementos de retrasos o dificultades comunicativas asociad=
os a
prácticas de sobreprotección, exposición excesiva a
pantallas o escaso acompañamiento familiar, factores que transforman=
la
calidad de interacción cotidiana, (Jara et al., 2024; Guamanquispe et al., 2026), panorama que demanda evid=
encia
situada para orientar decisiones pedagógicas y políticas de a=
poyo
familiar en niveles superiores de básica.
Bajo tal perspectiva, el estudio plantea como
objetivo general analizar la relación entre educación parenta=
l y
desarrollo del lenguaje en estudiantes de quinto grado pertenecientes a
contextos vulnerables, considerando el papel mediador de la estimulaci&oacu=
te;n
verbal en el hogar; de manera específica, se propone describir el ni=
vel
de desarrollo lingüístico del estudiantado, caracterizar el niv=
el
educativo de madres y padres junto con prácticas de acompañam=
iento
comunicativo, y estimar la asociación estadística entre varia=
bles
familiares y desempeño verbal; en coherencia con dichos
propósitos.
Así, las preguntas de investigaci&oacut=
e;n
se formulan del siguiente modo: ¿qué nivel de desarrollo del
lenguaje presentan estudiantes de quinto grado en escenarios de
vulnerabilidad?, ¿qué características educativas y
prácticas de estimulación verbal definen el entorno familiar?,
¿qué magnitud y dirección presenta la relación
entre educación parental, estimulación verbal y desempe&ntild=
e;o
lingüístico?, interrogantes que orientan un abordaje cuantitati=
vo
con enfoque correlacional y aportan bases para el diseño de
intervenciones pedagógicas y comunitarias dirigidas al fortalecimien=
to
de la competencia comunicativa escolar.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló b=
ajo
un enfoque mixto que integra componentes cuantitativos y cualitativos,
elección metodológica que permite abordar el fenómeno
desde una perspectiva integral al combinar medición objetiva de
variables con comprensión interpretativa de experiencias y percepcio=
nes;
el componente cuantitativo facilitó identificación de tendenc=
ias,
frecuencias y asociaciones entre educación parental, práctica=
s de
estimulación verbal y desarrollo del lenguaje, mientras el componente
cualitativo posibilita profundizar en significados, valoraciones docentes y
dinámicas familiares que no pueden captarse únicamente median=
te
datos numéricos, articulación que favorece triangulació=
;n
de resultados y mayor solidez analítica.
El estudio adoptó un diseño no
experimental, de corte transversal y alcance descriptivo–correlacional
con integración concurrente de técnicas cualitativas; no se
manipularon variables independientes, se observaron fenómenos en su
contexto natural, se describieron características del desarrollo
lingüístico y del entorno familiar, posteriormente se estimaron
relaciones entre educación parental y desempeño comunicativo;
paralelamente, la fase cualitativa incorporó entrevistas
semiestructuradas con el propósito de interpretar percepciones docen=
tes
y enriquecer explicación de hallazgos estadísticos.
La muestra estuvo conformada por 40 estudiante=
s de
quinto año de Educación General Básica pertenecientes a
una institución educativa de la provincia de El Oro, grupo seleccion=
ado
mediante muestreo no probabilístico por conveniencia debido a
accesibilidad institucional y disposición de participación; el
estudiantado presentó diversidad en composición familiar y
niveles educativos parentales, condición pertinente para examinar
variabilidad en prácticas de estimulación verbal; adicionalme=
nte,
participaron 2 docentes del mismo grado con experiencia directa en el
área de Lengua y Literatura, quienes aportaron información
cualitativa basada en observación cotidiana del desempeño
comunicativo del curso.
Para la fase cuantitativa se aplicó la
técnica de la encuesta mediante un cuestionario dirigido a estudiant=
es,
instrumento diseñado con dos secciones, datos sociodemográfic=
os y
prácticas de estimulación verbal en el hogar, con ítems
tipo Likert de cinco niveles de frecuencia que valoran lectura compartida,
conversaciones familiares, apoyo en tareas y uso de vocabulario; la
elaboración consideró revisión teórica de varia=
bles
y redacción clara acorde con edad del grupo.
En la fase cualitativa se empleó la t&e=
acute;cnica
de la entrevista dirigida a docentes, organizada en dimensiones referidas a
desarrollo lingüístico, influencia del entorno familiar y
relación entre estimulación verbal y rendimiento
académico, formato que permitió preguntas abiertas orientadas=
a
obtener descripciones amplias y ejemplos concretos, estructura consignada e=
n el
instrumento respectivo instrumentos; la guía fue construida a partir=
de
categorías derivadas del marco teórico y validada mediante
revisión de pertinencia conceptual.
El trabajo de campo se realizó durante =
la
jornada escolar previa autorización de directivos institucionales; en
primer término se explicó al estudiantado el propósito=
del
estudio y las instrucciones del cuestionario, luego se aplicó la
encuesta de manera colectiva en el aula con acompañamiento del equipo
investigador para resolver dudas léxicas sin inducir respuestas;
posteriormente se coordinaron entrevistas individuales con docentes en espa=
cios
tranquilos del plantel, cada sesión se desarrolló mediante
diálogo guiado, registro escrito y sistematización posterior =
de
respuestas, proceso que garantizó profundidad descriptiva y coherenc=
ia
temática.
Los datos cuantitativos se organizaron en matr= ices y se procesaron mediante estadística descriptiva, cálculo de frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central y elaboración= de tablas comparativas que permitieron caracterizar prácticas familiare= s y niveles de estimulación verbal, además se examinaron asociaci= ones entre variables a través de análisis correlacional bás= ico para identificar patrones de relación; por su parte, la información cualitativa se abordó mediante análisis temático, codificación de respuestas, agrupación en categorías y posterior interpretación de significados, procedimiento que facilitó contrastar percepciones docentes con resultados numéricos y fortalecer la triangulación metodológica.<= o:p>
El estudio respetó principios de confidencialidad, voluntari=
edad
y resguardo de la identidad de participantes; se solicitó
autorización institucional y consentimiento informado a representant=
es
legales del estudiantado y a docentes, se garantizó uso acadé=
mico
de la información y anonimato de datos mediante códigos
alfanuméricos, además se evitó cualquier prácti=
ca que
generara presión o afectación emocional, medidas que aseguren
integridad, respeto y cumplimiento de estándares éticos en
investigación educativa.
DESARROLLO
Perspectivas teóricas del desarrollo hu=
mano
y sociocultural del aprendizaje
Las perspectivas contemporáneas del
desarrollo humano conciben la adquisición del lenguaje como un proce=
so
dinámico que emerge de la interacción continua entre factores
biológicos, cognitivos y socioculturales; desde tal marco, el
aprendizaje se configura mediante experiencias compartidas, mediaciones adu=
ltas
y participación activa en prácticas comunicativas cotidianas,=
por
tanto, la familia y la escuela operan como escenarios de socializació=
;n
lingüística donde se construyen significados, se amplía =
el
vocabulario y se consolidan formas discursivas vinculadas al pensamiento
abstracto, enfoque que desplaza interpretaciones centradas únicament=
e en
la maduración individual y privilegia el análisis de contexto=
s,
rutinas conversacionales y calidad del acompañamiento educativo.
En consonancia con dicha visión, los
enfoques psicopedagógicos actuales integran aportes de la
neuroeducación y de la psicología del aprendizaje para explic=
ar
la plasticidad cerebral durante la infancia y la relevancia de estím=
ulos
verbales frecuentes, organizados y emocionalmente significativos;
investigaciones sobre estimulación temprana muestran que
prácticas como lectura compartida, diálogo guiado,
narración de experiencias y juegos fonológicos fortalecen red=
es
neuronales asociadas con comprensión y expresión oral, lo cual
incide en desempeño académico posterior, (Bonilla et al., 202=
2;
Coello, 2021), de modo que la mediación lingüística
sistemática favorece procesos de atención, memoria verbal y
autorregulación cognitiva requeridos para tareas escolares complejas=
.
Desde otra arista, modelos de aprendizaje situ=
ados
en la dimensión social sostienen que el conocimiento se construye
mediante colaboración, negociación de significados y andamiaj=
es
progresivos proporcionados por adultos significativos; en ese sentido, la
participación parental adquiere valor estratégico, dado que
interacciones cotidianas con preguntas abiertas, retroalimentación
semántica y regulación afectiva incrementan oportunidades de =
uso
funcional del lenguaje, evidencia respaldada por estudios que relacionan
interacción familiar temprana con logros académicos y
comunicativos sostenidos, (Rodríguez y Hernández, 2020),
además, análisis retrospectivos del involucramiento parental
indican que apoyos constantes a lo largo de la trayectoria escolar se asocia
con percepciones positivas de competencia lingüística y
autonomía (Baraona et al., 2024).
Asimismo, la literatura subraya que el desarro=
llo
del lenguaje mantiene una estrecha relación con habilidades de
lectoescritura, comprensión inferencial y producción de textos
argumentativos, por consiguiente, limitaciones en etapas iniciales pueden
generar rezagos acumulativos en grados superiores; revisiones
sistemáticas describen continuidad entre dominio oral y rendimiento
académico, (Bejar et al., 2025), mientras
estudios sobre adquisición tardía del lenguaje reportan
dificultades posteriores en comprensión lectora, De acuerdo con Agui=
rre
et al. (2022) retrasos tempranos afectan procesamiento léxico y
sintáctico en tareas escolares, panorama que refuerza la necesidad de
abordar el lenguaje como eje transversal del aprendizaje.
A la par, aproximaciones ecológicas
enfatizan influencia de condiciones socioeconómicas y culturales en
calidad de experiencias comunicativas disponibles en el hogar, variables co=
mo
nivel educativo parental, acceso a materiales impresos y tiempo de
interacción dialogada configuran oportunidades diferenciadas de
estimulación; investigaciones desarrolladas en poblaciones vulnerabl=
es
evidencian asociaciones entre escolaridad materna y comunicación ver=
bal
efectiva (Aedo y Castillo, 2023), junto con riesgos derivados de
prácticas de sobreprotección o exposición prolongada a
pantallas que reducen intercambios cara a cara, (Jara et al., 2024; Guamanquispe et al., 2026), conjunto de factores que =
modela
trayectorias lingüísticas heterogéneas.
Bajo tal entramado conceptual, el aprendizaje =
del
lenguaje se interpreta como fenómeno socialmente mediado, dependient=
e de
la calidad de vínculos y de la densidad de experiencias comunicativas
significativas; por ende, analizar educación parental y
estimulación verbal en el hogar permite comprender mecanismos median=
te
los cuales contextos familiares facilitan o restringen desarrollo
lingüístico en edad escolar, perspectiva que orienta la presente
investigación hacia una lectura integral del fenómeno,
articulando dimensiones cognitivas, afectivas y socioculturales para explic=
ar
variaciones en desempeño comunicativo de estudiantes de educaci&oacu=
te;n
básica.
Enfoques psicopedagógicos y neuroeducativos del desarrollo del lenguaje
Los enfoques psicopedagógicos
contemporáneos conciben el desarrollo del lenguaje como resultado de=
la
interacción entre maduración neurobiológica, experienc=
ias
educativas intencionadas y prácticas sociocomun=
icativas
contextualizadas; bajo tal premisa, el aprendizaje lingüístico =
se
potencia mediante estrategias didácticas que integran
estimulación cognitiva, mediación afectiva y participaci&oacu=
te;n
activa del estudiantado, perspectiva que desplaza modelos transmisivos y
favorece ambientes de diálogo, exploración semántica y
construcción colectiva de significados, elementos que fortalecen
comprensión, expresión oral y competencias
metalingüísticas requeridas para la escolaridad formal.
En coherencia con dicho planteamiento, la
neuroeducación aporta evidencia sobre plasticidad cerebral y
sensibilidad de circuitos neuronales vinculados con procesamiento
fonológico, memoria verbal y control atencional, procesos que se
consolidan cuando existen estímulos sistemáticos y variados
durante la infancia; investigaciones aplicadas a educación inicial
señalan que programas de estimulación lingüística
estructurada mejoran habilidades léxicas, sintácticas y
pragmáticas, (Bonilla et al., 2022; Coello, 2021), hallazgos que
respaldan intervenciones tempranas basadas en juegos verbales, lectura
dialógica y experiencias multisensoriales, recursos que facilitan
conexiones entre lenguaje, emoción y cognición.
Desde una mirada pedagógica, modelos de
intervención naturalista proponen integrar el aprendizaje del lengua=
je a
situaciones cotidianas del aula y del hogar, aprovechando rutinas comunicat=
ivas
auténticas como narrar vivencias, formular hipótesis, describ=
ir
objetos y negociar reglas de convivencia; tales prácticas promueven
generalización de habilidades y uso funcional del discurso en contex=
tos
reales (Puentes y Fernández, 2021), enfoque que prioriza
significatividad sobre repetición mecánica y reconoce al
estudiantado como agente activo del proceso comunicativo.
Por otra parte, estrategias didácticas
específicas han demostrado efectos favorables en el fortalecimiento =
de
competencias lingüísticas, entre ellas rincones de lectura,
materiales visuales y recursos lúdicos que estimulan interacci&oacut=
e;n
verbal frecuente; evidencias muestran que espacios organizados para la lect=
ura
compartida incrementan vocabulario, fluidez oral y comprensión textu=
al,
(Ripalda et al., 2020), mientras herramientas gráficas como pictogra=
mas
apoyan representación simbólica y producción verbal en
etapas iniciales, De acuerdo con Tigse (Tigse, 2022) apoyos visuales facilitan asociaci&oacut=
e;n
entre imagen, palabra y significado, contribuyendo a mayor seguridad
comunicativa.
Asimismo, la dimensión socioemocional
adquiere relevancia dentro del desarrollo lingüístico, dado que
verbalización de emociones, autorregulación afectiva y clima
relacional positivo favorecen participación oral y construcció=
;n
de narrativas personales; programas orientados a conciencia emocional repor=
tan
mejoras en expresión y comprensión de mensajes complejos,
(González y Gomariz, 2020), relaci&oacut=
e;n
que sugiere integrar componentes afectivos dentro de propuestas
psicopedagógicas para consolidar aprendizaje integral.
En etapas posteriores de la escolaridad,
innovaciones tecnológicas y metodológicas amplían
posibilidades de mediación lingüística mediante entornos
interactivos que estimulan motivación y procesamiento multimodal;
experiencias con recursos digitales inmersivos muestran transformaciones en
participación discursiva y comprensión conceptual
(Calderón et al., 2024), aunque tales herramientas requieren acompa&=
ntilde;amiento
docente y familiar para garantizar uso pedagógico pertinente y evitar
sustitución de interacción cara a cara.
En síntesis, enfoques
psicopedagógicos y neuroeducativos conve=
rgen
en una premisa común, el lenguaje se fortalece a través de
experiencias significativas, mediadas y contextualizadas que integran
dimensiones cognitivas, emocionales y sociales; por consiguiente,
diseñar estrategias que articulen familia, escuela y comunidad permi=
te
crear redes de apoyo coherentes con necesidades del estudiantado, marco que
orienta análisis de prácticas de estimulación verbal y
acompañamiento parental dentro del presente estudio.
Modelo de involucramiento y acompañamie=
nto
parental en el proceso educativo
El modelo de involucramiento y
acompañamiento parental concibe a la familia como agente educativo
permanente cuya participación incide de manera directa en procesos
cognitivos (Rosales-Guale y Cortez-Clavijo, 2025; Anchundia, 2025),
motivacionales y comunicativos del estudiantado; desde tal enfoque, el
aprendizaje se configura mediante interacciones cotidianas que incluyen
supervisión académica, diálogo reflexivo, establecimie=
nto
de expectativas y apoyo socioemocional, prácticas que generan entorn=
os
de confianza lingüística donde niñas y niños ensa=
yan
argumentos, amplían vocabulario y consolidan estructuras
sintácticas complejas, por ende, la calidad del vínculo
adulto–infante adquiere carácter formativo al propiciar
experiencias comunicativas frecuentes y significativas.
En esa línea, investigaciones centradas=
en
trayectorias educativas describen que el involucramiento familiar sostenido=
a
lo largo del tiempo se asocia con percepciones positivas de autoeficacia
académica y con mayores niveles de logro escolar; análisis
retrospectivos muestran que apoyos parentales constantes, orientació=
n en
tareas y acompañamiento en actividades de lectura favorecen continui=
dad
del aprendizaje (Baraona et al., 2024), evidenc=
ia que
sitúa a la familia como mediadora entre demandas escolares y recursos
personales del estudiantado, función que cobra especial relevancia en
contextos con limitaciones materiales o institucionales.
De forma complementaria, estudios enfocados en
estrategias de acompañamiento académico reportan que acciones
organizadas, tales como planificación de rutinas de estudio, seguimi=
ento
de progresos y retroalimentación oportuna, fortalecen rendimiento en
lenguaje y comprensión lectora (Anchundia, 2025), dado que dichas
prácticas promueven disciplina cognitiva, atención sostenida y
uso intencional del discurso para resolver problemas; bajo tal perspectiva,=
el
acompañamiento no se reduce a supervisión, implica
mediación pedagógica activa que estimula preguntas, explicaci=
ones
y reformulaciones verbales.
Además, la comunicación parental
cotidiana constituye un componente central del modelo, conversaciones abier=
tas
sobre experiencias escolares, lectura compartida y narración de
historias familiares amplían repertorios léxicos y habilidades
pragmáticas; investigaciones realizadas en población escolari=
zada
evidencian relaciones significativas entre calidad de comunicación
familiar y desempeño comunicativo en aula (Rosales-Guale y
Cortez-Clavijo, 2025), de modo que el intercambio verbal frecuente act&uacu=
te;a
como espacio de práctica lingüística que refuerza compre=
nsión
y producción de mensajes complejos.
Por otra parte, el acompañamiento adqui=
ere
relevancia particular cuando existen dificultades específicas del
lenguaje, dado que apoyo cercano facilita compensaciones y adaptaciones
pedagógicas; De acuerdo con Payares et al. (2024) la implicaci&oacut=
e;n
de madres y padres en actividades escolares mejora resultados académ=
icos
en estudiantes con trastornos de lenguaje expresivo, hallazgo que subraya
función protectora del entorno familiar frente a barreras comunicati=
vas,
aporte que respalda intervenciones coordinadas entre hogar y escuela.
Sumado a lo anterior, rasgos parentales
relacionados con estilos de crianza, sensibilidad emocional y capacidad de
regulación influyen en clima comunicativo del hogar, variables que
impactan seguridad lingüística y disposición a participar
oralmente; estudios sobre personalidad parental y desarrollo infantil indic=
an
asociaciones entre apego, conducta y calidad de interacción verbal
(Rabadán et al., 2019), relación que sugiere considerar
dimensiones afectivas dentro del análisis del involucramiento educat=
ivo.
A partir de tales fundamentos, el modelo de
involucramiento y acompañamiento parental se entiende como entramado=
de
prácticas educativas, comunicativas y emocionales que modulan
oportunidades de aprendizaje lingüístico; por consiguiente, eva=
luar
nivel educativo de madres y padres junto con frecuencia y calidad de
estimulación verbal permite identificar mecanismos concretos mediante
los cuales la familia contribuye al desarrollo del lenguaje y al rendimiento
académico en educación básica, perspectiva que orienta=
la
operacionalización de variables en la presente investigación.=
Estimulación verbal en el hogar como
mediador del aprendizaje lingüístico
La estimulación verbal en el hogar se
configura como un proceso de mediación cotidiana mediante el cual
niñas y niños acceden a intercambios comunicativos que modelan
estructuras gramaticales, amplían repertorios léxicos y
fortalecen competencias pragmáticas (Belmar y Hernández, 2025;
Larco, 2023); dentro de tal marco, conversaciones espontáneas, lectu=
ra
compartida, narraciones familiares, juegos simbólicos y
retroalimentación lingüística constante generan escenari=
os
de práctica que integran comprensión, producción oral y
regulación cognitiva, dinámica que favorece
interiorización de significados y construcción progresiva de
pensamiento verbal, por tanto, la calidad del diálogo domésti=
co
actúa como puente entre experiencias personales y demandas
académicas.
A su vez, actualmente se evidencia que la
frecuencia y riqueza semántica de interacciones familiares guardan
relación con niveles superiores de desarrollo lingüístic=
o,
particularmente cuando adultos emplean preguntas abiertas, explicaciones
causales y reformulaciones que estimulan elaboración discursiva;
revisiones sistemáticas sobre educación preescolar reportan
efectos positivos de ambientes comunicativos estimulantes en vocabulario y
sintaxis, (Bejar et al., 2025), mientras
análisis de factores asociados al desarrollo del lenguaje destacan
relevancia de prácticas de conversación guiada y acompa&ntild=
e;amiento
verbal constante (Chambilla y Corace, 2025),
resultados que respaldan papel mediador del entorno familiar en
consolidación de habilidades comunicativas.
Asimismo, investigaciones desarrolladas en
población infantil ecuatoriana advierten que ausencia de
estimulación lingüística temprana se vincula con retraso=
s en
comprensión y expresión oral, lo cual repercute en
desempeño escolar posterior; De acuerdo con Larco (2023) limitadas
oportunidades de interacción verbal afectan adquisición de
estructuras básicas del lenguaje, fenómeno que se intensifica=
en
sectores con restricciones socioeconómicas, del mismo modo, estudios
realizados con cohortes nacidas durante la pandemia identifican mayores
dificultades comunicativas asociadas a aislamiento social y reducció=
n de
intercambio conversacional (Livisaca y Pulla, 2=
025),
panorama que subraya importancia de fortalecer prácticas
dialógicas dentro del hogar.
En complemento, experiencias pedagógicas
que integran familia y escuela demuestran que creación de rutinas de
lectura, uso de cuentos ilustrados y actividades narrativas compartidas
incrementan motivación y fluidez oral, lo cual facilita transferenci=
a de
habilidades hacia tareas académicas formales; recursos didáct=
icos
diseñados para promover comunicación funcional muestran avanc=
es
en articulación y coherencia discursiva (Ruiz, 2017), evidencia que
respalda intervención temprana y sistemática desde espacios
domésticos como estrategia de prevención de rezagos lingü=
;ísticos.
A la luz de tales aportes, la estimulaci&oacut=
e;n
verbal en el hogar opera como variable mediadora entre condiciones familiar=
es y
resultados escolares, dado que transforma capital cultural disponible en
experiencias comunicativas concretas; por consiguiente, analizar intensidad=
y
calidad de intercambios verbales permite comprender mecanismos mediante los
cuales el entorno doméstico potencia o limita aprendizaje
lingüístico en educación básica.
Educación parental como variable predic=
tora
del desempeño comunicativo
La educación parental representa un
indicador de capital cultural que influye en prácticas de crianza,
expectativas académicas y acceso a recursos simbólicos, eleme=
ntos
que inciden de manera directa en desarrollo del lenguaje y desempeño
comunicativo del estudiantado; niveles más altos de escolaridad adul=
ta
suelen asociarse con mayor disponibilidad de libros, rutinas de lectura,
conversaciones argumentativas y acompañamiento sistemático de
tareas escolares, condiciones que favorecen exposición a estructuras
lingüísticas complejas y uso reflexivo del discurso, por tanto,=
la
formación educativa de madres y padres se reconoce como variable
predictora de oportunidades de aprendizaje dentro del hogar.
En tal sentido, estudios que examinan
relación entre nivel socioeconómico, escolaridad materna y co=
municación
infantil identifican asociaciones significativas entre educación
parental y eficacia verbal en edades tempranas (Velarde, 2024; Brito, 2024),
hallazgos que sugieren que mayor formación académica facilita=
prácticas
comunicativas más ricas y consistentes; a la par, investigaciones so=
bre
rendimiento escolar durante periodos de transformación social descri=
ben
que contextos familiares con menor capital educativo enfrentan mayores
dificultades para sostener procesos de lectoescritura en casa (Belmar y
Hernández, 2025), situación que amplía brechas en
desempeño lingüístico.
De manera adicional, la educación paren=
tal
incide en creencias pedagógicas, estilos de apoyo y capacidad para
interactuar con la escuela, factores que determinan calidad del acompa&ntil=
de;amiento
ofrecido a niñas y niños; propuestas de intervención q=
ue
integran orientación a familias muestran mejoras en seguimiento
académico y uso de estrategias comunicativas en el hogar, De acuerdo=
con
Moncada et al. (2025) programas de acompañamiento parental fortalecen
participación familiar y resultados de aprendizaje en grados
básicos, evidencia que respalda valor predictivo de la formaci&oacut=
e;n
adulta en logros escolares.
Por otro lado, investigaciones sobre desarrollo
del lenguaje oral en poblaciones infantiles reportan variabilidad significa=
tiva
asociada a características familiares y educativas (Velarde, 2024), =
lo
cual refuerza necesidad de considerar escolaridad parental como variable
explicativa dentro de modelos analíticos del desempeño
comunicativo; tal relación adquiere mayor relevancia en contextos
vulnerables donde limitaciones estructurales pueden restringir acceso a
experiencias culturales enriquecidas.
En conjunto, la educación parental se
consolida como factor estructural que orienta prácticas de
estimulación verbal, expectativas de logro y vínculos con la
institución educativa; en consecuencia, incorporar dicho indicador en
estudios sobre desarrollo del lenguaje permite anticipar desigualdades,
diseñar estrategias de apoyo focalizado y comprender variaciones en
rendimiento comunicativo de estudiantes de educación básica,
perspectiva que fundamenta su inclusión como variable predictora den=
tro
del presente trabajo.
RESULTADOS
El análisis de la información
recolectada mediante el cuestionario aplicado a 40 estudiantes de quinto
año de Educación General Básica permitió descri=
bir
características familiares y prácticas de estimulación
verbal en el hogar, variables vinculadas con el desarrollo del lenguaje; el
procesamiento se realizó a través de estadística
descriptiva, cálculo de frecuencias y porcentajes, procedimiento que
facilitó identificar tendencias predominantes y niveles de apoyo
comunicativo en contextos vulnerables de la provincia de El Oro.
En primer término, los datos sociodemog=
ráficos
muestran predominio de convivencia con ambos padres (90 %), seguido por
convivencia con otros familiares (5 %), mientras los casos de residencia so=
lo
con madre o padre alcanzan 2,5 % respectivamente; en cuanto al nivel educat=
ivo
parental, 65 % reporta secundaria completa, 30 % estudios universitarios o
superiores y 5 % primaria completa, distribución que sugiere escolar=
idad
media predominante con presencia minoritaria de capital educativo alto.
Posteriormente, las prácticas de
estimulación verbal se organizaron conforme a la escala Likert: nunc=
a,
casi nunca, regular, casi siempre y siempre, con el propósito de
conservar la distribución específica de respuestas y describir
con mayor precisión la frecuencia de cada conducta comunicativa; los
resultados consolidados se presentan a continuación.
Tabla 1<=
/b>
Frecuencia de
prácticas de estimulación verbal en el hogar
|
Ítem evaluado |
Nunca (%) |
Casi nunca (%) |
Regular (%) |
Casi siempre (%) |
Siempre (%) |
|
Lectura
de cuentos o historias |
2,5 |
5,0 |
65,0 |
20,0 |
7,5 |
|
Conversaciones sobre lo aprendido en clases<= o:p> |
2,5 |
5,0 |
60,0 |
22,5 |
10,0 |
|
Conversaciones sobre emociones |
0,0 |
2,5 |
10,0 |
35,0 |
52,5 |
|
Ayuda en tareas escolares |
2,5 |
7,5 |
0,0 |
32,5 |
57,5 |
|
Uso de palabras nuevas en casa |
35,0 |
32,5 |
5,0 |
20,0 |
7,5 |
|
Narración de historias o anécd=
otas |
30,0 |
32,5 |
7,5 |
20,0 |
10,0 |
|
Juegos verbales, rimas o adivinanzas |
32,5 |
32,5 |
2,5 |
22,5 |
10,0 |
|
Solicitud de ayuda para comprender palabras o
lecturas |
2,5 |
2,5 |
60,0 |
25,0 |
10,0 |
Fuente: Elaboración propia
Los datos muestran comportamientos distintos según el tipo de interacción verbal; en actividades de apoyo académico directo, como la ayuda en tareas escolares, se concentran porcentajes altos en casi siempre, 32,5 %, y siempre, 57,5 %, suma que alca= nza 90 %, cifra que refleja acompañamiento frecuente por parte de la familia, tendencia similar se observa en conversaciones sobre emociones con= 35 % en casi siempre y 52,5 % en siempre, práctica que favorece confian= za para expresarse y mayor disposición al diálogo, en consecuenc= ia, se aprecia un entorno familiar cercano con presencia constante de adultos.<= o:p>
En contraste, las acciones relacionadas con
enriquecimiento del vocabulario y producción oral presentan menor
frecuencia; el uso de palabras nuevas registra 35 % en nunca y 32,5 % en ca=
si
nunca, equivalente a 67,5 %, la narración de historias alcanza 62,5 =
% en
niveles bajos y los juegos verbales, como rimas o adivinanzas, suman 65 % en
tales categorías, panorama que indica pocas oportunidades para pract=
icar
lenguaje más variado, contar experiencias con mayor detalle o
desarrollar creatividad verbal, aspectos importantes para ampliar lé=
xico
y mejorar coherencia al hablar.
En paralelo, la lectura compartida y las
conversaciones sobre lo aprendido en clase se ubican principalmente en regu=
lar,
con 65 % y 60 % respectivamente, situación que sugiere presencia
ocasional de tales prácticas sin convertirse en hábitos
constantes; adicionalmente, 60 % solicita ayuda de forma moderada para
comprender palabras o textos y 35 % lo hace con frecuencia alta, comportami=
ento
que evidencia dependencia del apoyo adulto para resolver actividades lector=
as y
académicas.
A partir de la organización de la
información se identifican tres ejes principales, acompañamie=
nto
académico, representado por la ayuda continua en tareas, apoyo
socioemocional, expresado en diálogo frecuente sobre sentimientos y
vivencias, estimulación lingüística limitada, observable=
en
baja práctica de narraciones, juegos de palabras y uso de vocabulari=
o nuevo;
conjunto que describe hogares con cuidado afectivo y supervisión dia=
ria
junto con menor énfasis en actividades que fortalezcan el lenguaje
más elaborado.
En síntesis, el contexto familiar ofrece
respaldo y cercanía, aunque brinda menos espacios para ejercitar
comunicación rica y variada, condición que puede relacionarse=
con
desempeños orales aceptables en situaciones cotidianas y con
dificultades cuando se requiere vocabulario académico o explicaciones
más extensas, escenario que orienta la necesidad de fortalecer accio=
nes
conjuntas entre familia y escuela para potenciar el desarrollo
lingüístico.
Debido al carácter ordinal de las
respuestas y a la naturaleza no paramétrica de las variables, se
optó por emplear el coeficiente de correlación de Spearman pa=
ra
estimar el grado de asociación monotónica entre el nivel
educativo parental y cada práctica de estimulación verbal,
estadístico que resulta pertinente cuando se analizan rangos o
categorías jerárquicas; mediante dicho análisis se exp=
loró
la dirección y fuerza de las relaciones, donde valores positivos ind=
ican
que mayores niveles educativos tienden a asociarse con mayor frecuencia de
interacción lingüística en el hogar.
Asimismo, el procesamiento estadístico =
se
efectuó mediante el software SPSS, herramienta que facilitó l=
a codificación
de la escala ordinal del instrumento (nunca, casi nunca, regular, casi siem=
pre,
siempre) y el cálculo de frecuencias absolutas y relativas, as&iacut=
e;
como la generación automática de cruces bivariados entre vari=
ables,
garantizando consistencia en la organización y lectura de los datos
(véase tabla 2).
Tabla 2
Análisis de correlación de Spearman
|
Ítem |
ρ Spearman |
|
Lectura compartida de cuentos o historias |
0,38 |
|
Conversaciones sobre aprendizajes escolares<= o:p> |
0,34 |
|
Conversaciones sobre emociones y experiencia=
s |
0,38 |
|
Ayuda en tareas escolares |
0,28 |
|
Uso de palabras nuevas en casa |
0,02 |
|
Narración de historias o anécd=
otas |
|
|
Juegos verbales (rimas, adivinanzas) |
|
|
Solicitud de ayuda para comprender palabras o
textos |
|
Fuente: Elaboración propia
A través del análisis de
correlación, se estimó la relación entre el nivel
educativo parental y la frecuencia de prácticas de estimulació=
;n
verbal reportadas por el estudiantado, procedimiento pertinente debido al
carácter ordinal de las variables y a la intención de identif=
icar
asociaciones monotónicas entre escolaridad familiar y conductas
comunicativas; los coeficientes obtenidos evidencian direcciones diferencia=
das
y magnitudes variables, con predominio de relaciones bajas a moderadas.
En primer lugar, las correlaciones positivas se
observan en lectura compartida de cuentos o historias (ρ =3D 0,38),
conversaciones sobre emociones (ρ =3D 0,38), diálogo sobre
aprendizajes escolares (ρ =3D 0,34) y ayuda en tareas (ρ =3D 0,28=
), valores
que indican que, conforme aumenta la escolaridad de madres y padres, tiende=
a
incrementarse la frecuencia de acompañamiento académico y de
interacción conversacional en el hogar, patrón que sugiere ma=
yor
disposición para orientar procesos escolares y sostener intercambios
verbales cotidianos.
Por otro lado, las prácticas vinculadas=
con
producción discursiva compleja presentan correlaciones negativas, co=
mo
narración de historias (ρ =3D −0,38) y juegos verbales (&=
#961;
=3D −0,32), además de la solicitud de ayuda para comprender pa=
labras
o textos (ρ =3D −0,37), tendencia que podría asociarse con
menor recurrencia de actividades lúdicas o narrativas en ciertos gru=
pos
familiares y con diferentes formas de mediación adulta frente a difi=
cultades
lectoras; el uso de palabras nuevas registra una relación
prácticamente nula (ρ =3D 0,02), lo cual sugiere independencia
respecto al nivel educativo parental.
En tanto, las asociaciones muestran magnitudes
bajas y moderadas, siendo una característica frecuente en estudios
educativos donde intervienen múltiples factores contextuales, sin
embargo, la dirección general de los coeficientes respalda la idea q=
ue
mayores niveles de formación parental se vinculan con práctic=
as
más eficientes de acompañamiento y diálogo
académico, mientras otras experiencias lingüísticas
presentan variabilidad según dinámicas propias de cada hogar,
como falta de acceso a educación, carencia de recursos, entre otros.=
Con el fin de complementar la informació=
;n,
se desarrolló un análisis cualitativo de las entrevistas
aplicadas a dos docentes; para el tratamiento de la información se
empleó un análisis temático por categorías, pro=
ceso
que consistió en la lectura de las respuestas, la identificaci&oacut=
e;n
de ideas recurrentes y la agrupación de contenidos en temátic=
as
clave, permitiendo organizar los discursos y reconocer patrones comunes y
diferencias contextuales desde la experiencia profesional docente.
Tabla 3
Resultados entrevistas
|
Categoría |
Subtemas identificados |
Síntesis |
|
Desarrollo
del lenguaje oral |
Fluidez,
coherencia, vocabulario limitado |
Expresión
oral aceptable en situaciones cotidianas, dificultades para organizar ide=
as y
usar vocabulario académico |
|
Dificultades
de comprensión |
Interpretación
de consignas, comprensión lectora, seguimiento de instrucciones |
Problemas
para entender textos extensos, preguntas inferenciales y órdenes
complejas |
|
Manifestación
académica |
Lectura,
escritura, tareas |
Errores
de redacción, respuestas breves, dependencia del apoyo docente |
|
Influencia
del nivel educativo parental |
Escolaridad
familiar y desempeño comunicativo |
Mayor
educación de los padres asociada con mejor expresión, segur=
idad
y participación |
|
Acompañamiento
familiar |
Supervisión
de tareas, apoyo constante vs. ausencia |
Estudiantes
acompañados muestran mayor responsabilidad y confianza |
|
Prácticas
de diálogo en el hogar |
Conversación,
escucha, expresión emocional |
Hogares
dialogantes favorecen participación oral y seguridad para opinar |
|
Estimulación
verbal y lectura |
Lectura
compartida, ampliación léxica |
Incremento de vocabulario y mejor comprensión en quienes leen con la familia<= o:p> |
|
Estrategias
familia–escuela |
Talleres,
comunicación, orientación a padres |
Necesidad
de guiar a las familias para fortalecer hábitos
lingüísticos en casa |
Fuente: Elaboración propia
En relación con el desarrollo del lengu=
aje
oral, ambas docentes describen un nivel intermedio de desempeño, con
fluidez adecuada en conversaciones informales y limitaciones al momento de
estructurar ideas o emplear vocabulario más preciso, se observa difi=
cultad
para argumentar, explicar procesos o sostener intervenciones extensas, rasg=
os
que reflejan dominio básico del habla cotidiana junto con escasa
elaboración discursiva en contextos académicos.
Respecto a la comprensión verbal, se
repiten referencias a problemas para interpretar consignas complejas y text=
os
largos, además de confusiones al seguir instrucciones secuenciales,
tales situaciones se evidencian en lectura fragmentada, respuestas incomple=
tas
y necesidad frecuente de aclaraciones, comportamientos que repercuten en
escritura y resolución de actividades, donde predomina copia literal=
o
producción breve de ideas.
En cuanto a la influencia del entorno familiar=
, el
discurso docente establece una relación directa entre nivel educativo
parental y desempeño comunicativo, estudiantes con mayor
acompañamiento muestran seguridad al participar, mejor
pronunciación y mayor disposición para dialogar, mientras qui=
enes
carecen de apoyo presentan timidez, vocabulario reducido y menor
intervención en clase, diferencia que sugiere que la interacci&oacut=
e;n
cotidiana en el hogar cumple un papel relevante en la consolidación =
de
habilidades lingüísticas.
De igual forma, las prácticas de
diálogo y lectura compartida emergen como factores protectores del
aprendizaje, las docentes señalan que conversar sobre experiencias
diarias, emociones o contenidos escolares fortalece la confianza expresiva =
y la
comprensión, del mismo modo, la lectura en familia amplía el
léxico y mejora la interpretación de textos, acciones simples=
que
generan efectos positivos en el rendimiento académico.
Asimismo, se enfatiza la necesidad de fortalec=
er
la relación familia–escuela mediante talleres formativos,
orientación sobre cómo apoyar tareas y promoción de
hábitos lectores en casa, propuestas que buscan involucrar a madres y
padres en el proceso educativo y crear un entorno comunicativo más
estimulante, en conjunto, el análisis temático muestra
coincidencias entre ambas voces docentes y refuerza la importancia del
acompañamiento familiar como elemento asociado al desarrollo
lingüístico del estudiantado.
Los resultados obtenidos permiten interpretar =
el
desarrollo del lenguaje desde una perspectiva sociocultural que concibe el
aprendizaje como producto de interacciones cotidianas mediadas por la famil=
ia y
la escuela; bajo tal enfoque, la comunicación doméstica, el
acompañamiento académico y la calidad de los intercambios
verbales configuran oportunidades concretas para ampliar vocabulario,
fortalecer comprensión y consolidar habilidades discursivas, plantea=
miento
coherente con las perspectivas del desarrollo humano que destacan el
carácter contextual y relacional del lenguaje (Rodríguez y
Hernández, 2020; Baraona et al., 2024), =
marco
que ayuda a comprender por qué la frecuencia y tipo de prácti=
cas
familiares observadas en el estudio se asocian con diferencias en
desempeño comunicativo.
En primer lugar, la alta presencia de ayuda en
tareas escolares y de conversaciones sobre emociones sugiere que los hogares
participantes ofrecen cercanía afectiva y supervisión constan=
te,
dinámica que favorece seguridad expresiva, participación oral=
y
disposición al diálogo, interpretación consistente con
modelos de involucramiento parental que relacionan acompañamiento si=
stemático
con mejores resultados académicos y mayor autoconfianza
lingüística, (Rosales-Guale y Cortez-Clavijo, 2025; Anchundia,
2025), de modo que el apoyo cotidiano identificado en la muestra constituye=
un
recurso protector en contextos vulnerables de la provincia de El Oro.
No obstante, la menor frecuencia de actividades
orientadas al enriquecimiento léxico, tales como narración de
historias, juegos verbales o uso intencional de palabras nuevas, evidencia
limitaciones en experiencias lingüísticas más elaboradas;
dicho patrón coincide con planteamientos de la neuroeducación=
que
destacan la necesidad de estímulos variados, significativos y reiter=
ados
para fortalecer redes neuronales asociadas con memoria verbal, sintaxis y
comprensión profunda, (Bonilla et al., 2022; Coello, 2021), por cons=
iguiente,
la ausencia de rutinas narrativas o lúdicas puede restringir
oportunidades para practicar estructuras complejas y creatividad discursiva=
.
En esa línea, la literatura advierte qu=
e la
lectura compartida y el diálogo reflexivo constituyen práctic=
as
clave para consolidar competencias de lectoescritura y comprensión
inferencial; revisiones sobre educación preescolar y básica
señalan que ambientes familiares con mayor interacción verbal
promueven avances sostenidos en vocabulario y sintaxis (Bejar
et al., 2025), mientras investigaciones sobre adquisición tard&iacut=
e;a
del lenguaje indican que dificultades tempranas repercuten en
comprensión lectora en grados posteriores, De acuerdo con Aguirre et=
al.
(2022) retrasos iniciales afectan procesamiento léxico y
desempeño escolar, planteamientos que ayudan a explicar por qu&eacut=
e;
el predominio de frecuencias regulares o bajas en lectura compartida
podría relacionarse con las dificultades de comprensión
señaladas por las docentes.
Asimismo, el análisis de correlaci&oacu=
te;n
de Spearman mostró asociaciones positivas entre nivel educativo pare=
ntal
y prácticas de diálogo académico, lectura y
acompañamiento en tareas, tendencia que respalda el papel de la
escolaridad adulta como factor que facilita mediaciones pedagógicas
más frecuentes; estudios realizados en poblaciones latinoamericanas
reportan relaciones entre educación materna y comunicación ve=
rbal
efectiva en edades tempranas, (Aedo y Castillo, 2023), junto con mayor
disponibilidad de estrategias de apoyo cuando la familia posee mayor capital
cultural (Velarde, 2024), evidencia que coincide con el patrón obser=
vado
en la muestra y refuerza la consideración de la educación
parental como variable predictora del desempeño comunicativo.
Por otra parte, los testimonios docentes aport=
an
matices cualitativos que complementan los datos cuantitativos, ambos relatos
describen fluidez conversacional básica acompañada de
dificultades para organizar ideas, argumentar o comprender consignas comple=
jas,
características que reflejan dominio funcional del lenguaje cotidiano
junto con limitaciones en registros académicos; tales apreciaciones
dialogan con enfoques psicopedagógicos que señalan la necesid=
ad
de integrar experiencias contextualizadas y mediaciones intencionales para
promover transferencia del habla coloquial hacia usos escolares más
formales, (Puentes y Fernández, 2021; Ripalda et al., 2020),
relación que otorga coherencia entre percepciones docentes y patrones
estadísticos.
Desde el punto de vista teórico, los
resultados refuerzan la idea de que el desarrollo lingüístico se
configura como fenómeno socialmente mediado, donde la densidad y cal=
idad
de interacciones familiares actúan como mecanismos explicativos de
diferencias en desempeño comunicativo; tal conclusión respalda
marcos socioculturales y ecológicos que integran dimensiones cogniti=
vas,
afectivas y contextuales para comprender el aprendizaje, perspectiva que
trasciende interpretaciones centradas únicamente en habilidades
individuales y orienta análisis hacia condiciones del entorno.
En cuanto a las implicaciones prácticas=
, se
desprende la necesidad de fortalecer la articulación
familia–escuela mediante programas de orientación parental,
talleres de lectura compartida, guías para fomentar narraciones y ju=
egos
verbales en casa, además de estrategias docentes que promuevan
diálogo reflexivo y uso activo del lenguaje en el aula; experiencias=
de
acompañamiento estructurado reportan mejoras en rendimiento y
participación familiar, De acuerdo con Moncada et al. (2025) la form=
ación
a padres incrementa compromiso educativo y resultados escolares, acciones q=
ue
podrían adaptarse al contexto local para ampliar oportunidades de
estimulación verbal.
Así, la evidencia indica que contextos
vulnerables pueden ofrecer apoyo afectivo constante y, al mismo tiempo, req=
uerir
fortalecimiento en prácticas lingüísticas más
complejas; por ende, intervenir de manera coordinada sobre hábitos de
lectura, conversación académica y mediación
pedagógica en el hogar contribuiría a reducir brechas
comunicativas y potenciar el desarrollo integral del estudiantado,
implicación que orienta futuras acciones educativas y consolida
relevancia del enfoque mixto empleado en la investigación.
DISCUSIÓN
El estudio permitió analizar la
relación entre educación parental, prácticas de
estimulación verbal en el hogar y desarrollo del lenguaje en estudia=
ntes
de quinto año de Educación General Básica pertenecient=
es a
contextos vulnerables de la provincia de El Oro; mediante un enfoque mixto =
se
integraron datos cuantitativos provenientes de encuestas con informaci&oacu=
te;n
cualitativa derivada de entrevistas docentes, estrategia que facilita una
comprensión amplia del fenómeno desde indicadores
estadísticos y percepciones pedagógicas, combinación
metodológica que fortaleció la interpretación de patro=
nes
familiares y escolares asociados al desempeño comunicativo.
Los resultados describen hogares con presencia
afectiva y acompañamiento frecuente en tareas escolares, así =
como
diálogo constante sobre experiencias personales, dinámicas que
favorecen seguridad expresiva y participación oral; sin embargo, se
identificó menor recurrencia de actividades orientadas a enriquecimi=
ento
léxico, tales como lectura compartida, narración de historias=
y
juegos verbales, prácticas reconocidas por la literatura como mediad=
oras
del desarrollo lingüístico, condición que puede limitar
ampliación de vocabulario académico, coherencia discursiva y
comprensión profunda de textos.
Asimismo, el análisis correlacional
evidenció asociaciones positivas entre mayor nivel educativo parenta=
l y
mayor frecuencia de acompañamiento académico y
conversación formativa en el hogar, tendencia coherente con
investigaciones que vinculan escolaridad adulta con calidad de
interacción verbal y apoyo pedagógico; relación que
respalda la consideración de la educación parental como varia=
ble
predictora del desempeño comunicativo y como factor relevante para
explicar desigualdades en oportunidades de aprendizaje lingüíst=
ico.
Desde la perspectiva cualitativa, las docentes
describen fluidez oral funcional junto con dificultades para organizar ideas
complejas, seguir instrucciones extensas y emplear vocabulario
específico, apreciaciones que complementan los datos cuantitativos y
sugieren dominio del lenguaje cotidiano acompañado de limitaciones en
registros académicos; tal panorama confirma planteamientos
psicopedagógicos que subrayan la necesidad de mediaciones intenciona=
les
y experiencias discursivas ricas para consolidar competencias escolares
superiores.
En consecuencia, la investigación reafi=
rma
la importancia de comprender el desarrollo del lenguaje como proceso
socialmente mediado donde familia y escuela actúan de manera
complementaria; fortalecer la articulación entre ambos espacios medi=
ante
orientación a madres y padres, promoción de hábitos
lectores y generación de rutinas de diálogo reflexivo constit=
uye
una vía pertinente para ampliar oportunidades comunicativas,
especialmente en entornos con limitaciones estructurales; de tal modo, el
trabajo aporta evidencia empírica útil para diseñar
estrategias educativas contextualizadas y contribuye al debate acadé=
mico
sobre el papel del capital cultural familiar en el aprendizaje
lingüístico durante la educación básica.
CONCLUSIÓN
Considerando el papel mediador de la
estimulación verbal en el hogar, el estudio permitió comprobar
que las dinámicas familiares influyen de manera directa en las
oportunidades comunicativas del estudiantado; la integración de datos
cuantitativos y cualitativos ofreció una visión amplia del fe=
nómeno
y posibilitó identificar patrones concretos de acompañamiento,
diálogo y apoyo académico presentes en los hogares.
Los resultados evidencian que la mayorí=
a de
familias mantiene cercanía afectiva y supervisión constante de
las actividades escolares, con alta frecuencia de ayuda en tareas y convers=
aciones
sobre experiencias personales, condiciones que favorecen seguridad para
expresarse y participación oral en el aula; no obstante, se
observó menor presencia de prácticas orientadas al
enriquecimiento del vocabulario y a la producción discursiva complej=
a,
como lectura compartida sistemática, narraciones y juegos verbales, =
lo
cual reduce espacios cotidianos para ejercitar lenguaje más variado y
elaborado.
El análisis correlacional indicó=
que
mayores niveles de escolaridad parental se asocian con mayor frecuencia de
interacción académica y comunicativa en el hogar, mientras
niveles educativos más bajos se vinculan con apoyo menos diversifica=
do,
situación que ubica a la educación de madres y padres como un
factor relevante para comprender diferencias en el desempeño
lingüístico; de forma complementaria, las percepciones docentes
describen fluidez conversacional básica acompañada de
dificultades para organizar ideas extensas, comprender consignas complejas y
emplear vocabulario específico, rasgos que reflejan limitaciones en =
el
dominio del lenguaje académico.
A partir de tales evidencias, se concluye que =
la
estimulación verbal en el hogar cumple una función mediadora
entre la educación parental y el desarrollo del lenguaje, dado que
transforma el capital educativo familiar en experiencias comunicativas
concretas que potencian o restringen el aprendizaje; en consecuencia,
fortalecer la articulación entre familia y escuela, orientar a madre=
s y
padres sobre estrategias de diálogo, lectura y acompañamiento=
pedagógico,
así como promover rutinas comunicativas más ricas y
sistemáticas, constituye una acción prioritaria para mejorar =
el
desempeño lingüístico y contribuir a la reducción=
de
brechas educativas en contextos vulnerables.
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