DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i1.5486
Constructo teórico sobre la
recreación y el deporte como estrategia para fortalecer la convivenc=
ia
escolar en las instituciones educativas de Colombia
Theoretical
construct on recreation and sport as a strategy to strengthen school
coexistence in educational institutions in Colombia
Fabio Humberto
Dulcey García[1]
https://<=
span
class=3DSpellE>orcid.org/0000-0002-2446-434X
Universidad de
Panamá
Capitanejo R=
11;
Colombia
Artículo recibido: 03 de noviemb=
re
de 2025. Aceptado para publicación: 12 de marzo de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La escasa práctica de actividades recreativas y deportivas
ajustadas al entorno escolar puede afectar el desarrollo de los estudiantes,
considerando sus beneficios para su formación, así como la
generación de un ambiente favorable. El objetivo general del estudio=
fue
generar una aproximación teórica sobre la adopción de
actividades recreativas y deportivas para fortalecer la convivencia escolar=
en
el Colegio Integrado Divino Niño de Capitanejo, Colombia. La investi=
gación
plantea la importancia de la recreación y el deporte para fortalecer=
las
relaciones interpersonales y la convivencia escolar. Los métodos
empleados incluyeron el paradigma interpretativo, método
fenomenológico hermenéutico y diseño de
investigación cualitativa. La recolección de la
información se llevó a cabo a través de los instrument=
os
guion de entrevista semiestructurada, guión de
grupo focal y registro de observación participante. Los informantes =
de
la investigación fueron seis docentes, diez estudiantes y seis padres
del Colegio Integrado Divino Niño. Sus percepciones evidenciaron que=
la
convivencia escolar se consolida con la implementación de actividades
recreativas y deportivas, permitiendo la generación de experiencias =
para
suavizar las relaciones y donde las emociones tienen un espacio para
expresarse. En conclusión, se generó un constructo teó=
rico
que explica cómo la recreación y el deporte son sustentos par=
a el
fortalecimiento de la convivencia escolar. El constructo incorpora procesos
socioemocionales, prácticas compartidas y dispositivos institucional=
es.
El estudio tiene importantes implicaciones para los encargados de la
administración educativa, debido a que aporta evidencia sobre la
relevancia de incorporar las actividades recreativas y deportivas en el
ámbito escolar.
Palabras clave: actividades, convivencia escolar, deporte, practicas, recreaci&oacu=
te;n
Abstract
The limited practice of recreational and sports activities adapted to
the school environment can negatively impact student development, despite t=
heir
benefits for their education and the creation of a positive school atmosphe=
re.
The overall objective of this study was to develop a theoretical framework =
for
adopting recreational and sports activities to strengthen school coexistenc=
e at
the Divino Niño Integrated School in
Keywords: activities, school life, sports, practices,
recreation
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0209_DulceyGarcia_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Dulcey García, =
F. H.
(2026). Constructo teórico sobre la recreación y el deporte c=
omo
estrategia para fortalecer la convivencia escolar en las instituciones
educativas de Colombia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Social=
es y
Humanidades 7 (1), 2924 – 2941. https://doi.org/
INTRODUCCIÓN
La convivencia
escolar es un constructo fundamental en la calidad educativa y el
desenvolvimiento de la comunidad. En este sentido, diversos organismos
internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), han destacado =
la
relevancia de establecer entornos educativos favorables que contribuyan con=
el
bienestar emocional y social de los estudiantes (UNESCO, 2021; UNICEF, 2022;
OCDE, 2021).
En este marco, es importante analizar los proc=
esos
de aprendizaje para comprender el impacto de las actividades recreativas y
deportivas en el ámbito escolar. Según Bandura (1977) el
aprendizaje social requiere de la combinación de aspectos contextual=
es y
psicológicos de cada individuo para lograr hallazgos favorables. Por=
consiguiente,
si el ambiente como aspecto social no es conveniente, el sujeto se ve afect=
ado
en su psicología, por lo tanto, el aprendizaje no será exitos=
o,
dado que las funciones como la atención y la estimulación
estarán ausentes.
Por otra parte, el aprendizaje sociocultural de
Vygotsky (1978) se sustenta en la concepción de que el aprendizaje y=
el
desarrollo cognitivo de los individuos son esenciales e interdependientes d=
e la
circunstancia social, cultural e histórica en la que se desarrolla. =
Esta
perspectiva indica que las funciones psicológicas superiores, como el
pensamiento y el lenguaje, se producen inicialmente en el contexto social,
antes de internalizar en la psique del individuo. Por lo tanto, el conocimi=
ento
se construye mediante la interacción permanente con otros, en especi=
al
con actores más capacitados, los cuales ejercen la función de
mediadores en la captación de conocimientos, a través del
lenguaje y la cultura.
De acuerdo con Almache (2020), la
recreación tiene un gran impacto en la infancia de los niños,=
por
lo tanto, es necesario señalar que los juegos educativos
desempeñan un papel fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, además los estudiantes pueden afrontar
mejor los inconvenientes académicos o deportivos para ajustarse al e=
ntorno.
De allí radica la importancia de ejecutar actividades recreativas en=
las
edades tempranas, para que en su adolescencia continúen practicando
estas actividades de forma voluntaria.
Acerca del deporte, Bourdieu (1990) señ=
ala
que el deporte opera como un espacio para la socialización donde se
recrean y modifican los principios, las identidades y las relaciones social=
es.
En el ámbito académico, estas actividades deportivas facilita=
n el
desarrollo de capital social, fortaleciendo la cohesión y el sentido=
de
comunidad. Además, su teoría de los campos se basa en la
concepción de la existencia de leyes generales, de acuerdo a las cua=
les
opera la sociedad y que se pueden analizar de forma independiente de las
características de los individuos.
Existen diversos estudios acerca de la
recreación, el deporte y la convivencia escolar, como dimensiones
fundamentales en el entorno educativo y el desarrollo integral de los
individuos. Al respecto, Carmona (2024) se enfocó en analizar la
convivencia escolar en el contexto de la educación secundaria,
considerando la interacción familiar durante la emergencia de Covid-=
19.
De manera similar, González (2022) analizó la promoció=
n de
los principios de los adolescentes a través de la práctica
deportiva. Asimismo, el estudio de Meneses (2021) se centró en anali=
zar
la recreación como especto fundamental en la educación
colombiana, durante el periodo de 1959 hasta 2019.
Asimismo, destaca el estudio de Guevara (2024)
enfocado en la implementación de la educación física y=
su
incidencia en la convivencia escolar, como parte de la integración
social de la comunidad educativa. De forma semejante, el estudio de Pereda
(2020), se enfocó en la implementación de los juegos
tradicionales para optimizar la convivencia escolar en estudiantes de
educación inicial. Adicionalmente, Jáuregui (2025)
desarrolló un constructo teórico acerca de la convivencia
armónica de los estudiantes de primaria en el ámbito rural, a
través de la integración familiar, la escuela y la comunidad.=
Otros estudios como el de Niño (2024), =
se
centró en analizar el conflicto escolar y su abordaje para mejorar la
convivencia escolar en estudiantes de básica secundaria. Por su part=
e,
el estudio de Sánchez (2022) permitió desarrollar un construc=
to
teórico acerca de la apropiación de los aprendizajes a
través de la convivencia escolar en estudiantes de educación.
Además, el estudio de Romero (2021), se centró en el desarrol=
lo
de un modelo pedagógico para la psicomotricidad en la primera infanc=
ia,
a partir de la recreación. Por último, Rubio (2024) propone
prácticas pedagógicas interculturales en estudiantes de
Educación Física, actividades Recreativas y Deportivas en ent=
ornos
rurales.
Por las consideraciones anteriores, se genera =
la
siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera las
estrategias implementadas desde la recreación y el deporte fortalece=
n la
convivencia escolar en el Colegio Integrado Divino Niño de Capitanej=
o,
Santander? Con el propósito de desarrollar un constructo teór=
ico
sobre la aplicación de actividades recreativas y deportivas para
fortalecer la convivencia escolar.
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
El estudio se enmarca dentro del enfoque cuali=
tativo,
que según Hernández y Mendoza (2018) se centra en comprender =
los
sucesos, indagando las percepciones de los participantes en su entorno natu=
ral
y su relación con el mismo. Por otro lado, el estudio se
desarrolló siguiendo el método inductivo, el cual persigue la
inferencia de criterios generales, partiendo de la observación y el
análisis de fenómenos específicos (Bunge, 2000).
Diseño del estudio
La investigación se desarrolló
según el paradigma interpretativo, el cual se fundamenta en la
comprensión de las circunstancias sociales desde la visión de=
los
sujetos que las experimentan, tomando en cuenta el sentido que le otorgan a=
sus
experiencias, comportamientos y entornos (Guba y Lincoln, 2012). Por otra
parte, el estudio sigue un diseño de investigación cualitativ=
a,
que involucra un proceso reflexivo en cada fase de la investigación,=
que
es flexible y no estricto, además es inductivo, en lugar de buscar u=
na
secuencia rígida (Maxwell, 2013). La categorización del estud=
io
se presenta en la tabla 1.
Tabla 1
Matriz de categorías iniciales
|
Subcategorías |
Atributos |
|
|
Recreación |
Integración
grupal |
Cohesión |
|
Construcción
de vínculos |
||
|
Sentido
de pertenencia |
||
|
Expresión
y desarrollo personal |
Manejo
de emociones |
|
|
Fortalecimiento
de la autoestima |
||
|
Espacios
y recursos recreativos |
Adecuación
de espacios |
|
|
Disponibilidad
de materiales |
||
|
Ambiente
seguro |
||
|
Deporte |
Prácticas
deportivas |
Disciplina |
|
Cumplimiento
de reglas |
||
|
Compromiso |
||
| Competencias
motrices |
Habilidades
físicas |
|
|
Desarrollo
psicomotor |
||
|
Resistencia |
||
|
Valores
deportivos &=
nbsp; |
Respeto
|
|
| Manejo
de conflictos |
||
|
Convivencia
escolar |
Relaciones
interpersonales |
Empatía |
|
Respeto |
||
|
Comunicación
asertiva |
||
| Clima
escolar |
Ambiente
emocional positivo |
|
|
Sentido
de comunidad |
||
|
Percepción
de apoyo institucional |
||
| Manejo
de conflictos |
Mediación
escolar |
|
| Mecanismos
restaurativos |
||
| Disminución
de conductas agresivas |
Fuente: elaboración propia.
Participantes
El estudio se llevó a cabo en el Colegio
Integrado Divino Niño de Capitanejo, Santander, Colombia. Los
informantes estuvieron conformados por 6 docentes, 10 estudiantes y 6 padre=
s.
La selección de los participantes se realizó de forma
intencionada considerando la disponibilidad, el nivel de formación
profesional, el consentimiento informado, asegurando con esto la
obtención de experiencias diversas alrededor del fenómeno en
cuestión.
Técnicas e instrumentos para la
recolección de información
Se emplearon técnicas cualitativas para
indagar las subjetividades de los participantes, que en este caso son los
estudiantes, padres, docentes y directivos del colegio. En este caso, estas
técnicas fueron la entrevista a profundidad, el grupo focal y la obs=
ervación
participante, mientras que los instrumentos fueron el guion de entrevista, =
el
guion de grupo focal y el registro de observaciones. Los instrumentos fueron
validados a través del juicio de tres expertos, especialistas en
investigación, quienes evaluaron los aspectos de objetividad,
pertinencia, redacción y organización, dando el juicio de
aplicable a cada uno de los instrumentos.&=
nbsp;
Procedimientos
Siguiendo el enfoque cualitativo, en el estudi=
o se
implementaron procedimientos fundamentados en tres momentos: establecimient=
o de
la situación, trabajo de campo y caracterización de las condu=
ctas
culturales que definen el problema. El establecimiento de la situació=
;n a
investigar engloba la indagación del fenómeno, la formulaci&o=
acute;n
del problema, el diseño y la preparación del trabajo de campo=
. El
trabajo de campo se refiere a las actividades asociadas con la
recolección y organización de la información necesaria
para llevar a cabo el estudio. Por último, la caracterización=
de
conductas culturales comprende la identificación de los patrones
culturales que definen al fenómeno, y esta engloba tres fases, el
análisis, la interpretación y la conceptualización,
alineadas con la identificación de las categorías y subcatego=
rías
emergentes.
Análisis de datos
El análisis de los hallazgos se
realizó a través de la técnica de Teoría
Fundamentada (TF), la cuan persigue entender las
dinámicas y las conductas sociales. En este caso, las experiencias y
percepciones de los estudiantes, padres, docentes y directivos acerca de las
actividades recreativas y deportivas como estrategias para fortalecer la
convivencia escolar en el Colegio Integrado Divino Niño de Capitanej=
o.
En este marco, es importante destacar los propuesto por Strauss y Corbin (2016), quienes afirman que la TF
facilita que la teoría emerja de manera directa a partir de la
información empírica, favoreciendo la comprensión prof=
unda
y contextualizada de los fenómenos sociales. Asimismo, se emplearon =
las
técnicas de triangulación y codificación, con la final=
idad
de estructurar la información cualitativa y generar conclusiones
significativas. Por otra parte, para procesar la información obtenid=
a se
empleó el programa de análisis cualitativo Atlas Ti.
Consideraciones éticas
Las consideraciones éticas implementada=
s en
el estudio incluyeron la garantía de la privacidad de los participan=
tes
y la confidencialidad de la información recolectada, la equidad y la
justicia, así como el consentimiento informado de los participantes.
Asimismo, se tomaron en cuenta los criterios de integridad científic=
a,
para impedir cualquier manejo inadecuado de la información, garantiz=
ando
la veracidad y la claridad en la presentación de los hallazgos. La
adopción de los principios éticos por parte de los informante=
s,
facilitó la generación de un ambiente de confianza y respeto
mutuo, asegurando la integridad durante el proceso investigativo y el biene=
star
de los implicados.
DESARROLLO
La fundamentación teórica de la
investigación se sustentó en la revisión documental de=
las
categorías y subcategorías asociadas a la recreación, =
el
deporte y la convivencia escolar, asimismo se consideraron las teorí=
as
relevantes sobre la temática. En este sentido, el contexto escolar ha
sido ampliamente reconocido como un escenario de socialización y com=
o un
entorno esencial para el fomento del bienestar. Por consiguiente, la escuel=
a se
ha configurado como un escenario social con un elevado potencial para la
difusión de principios y para el desarrollo de experiencias y
aprendizajes compartidos que contribuyan con la formación particular=
y
colectiva (Chin y Ludwig, 2013).
Los escenarios recreativos son descritos a par=
tir
del sentido común, como sinónimo de distracción y
diversión. De acuerdo con Benítez et al. (2015), la
recreación está relacionada a las actividades desarrolladas de
forma voluntaria durante el tiempo de descanso y no productivo. Por lo tant=
o,
las actividades recreativas están asociadas al concepto de tiempo li=
bre,
durante el cual se realiza una acción especifica, que es seleccionad=
a y
que puede generar satisfacción o creatividad en su realización
(García y Flores, 2011). De esta manera, la recreación involu=
cra
la actitud de los individuos cuando desarrollan la actividad, su
disposición, su elección, su voluntad y la satisfacción
con la que la ejecutan (Reyes et al., 2021).
Acerca de la recreación, esta se destaca
como una vivencia realizadora, producto de la participación
dinámica, voluntaria e independiente de sujetos y grupos, mediante
experiencias que involucran arte, juegos, manifestaciones culturales, inter=
acciones
sociales, interacciones con la naturaleza y el entorno. Estas actividades
constituyen una manera de enfrentar y vivir la vida, descartando las actitu=
des
competitivas y fomentando el compartir como una manera de ser y estar,
resaltando la relación con la realidad desde una perspectiva
lúdica y armonizándola con su bienestar cotidiano, abriendo
puertas a otras posibilidades (Congreso de la República de Colombia,
2021).
En este marco, la teoría del juego de
Piaget y Vygotsky plantea que la recreación facilita el desarrollo de
competencias motoras y cognitivas, así como también fomenta el
aprendizaje social y socioemocional. Las actividades recreativas, como los
juegos y las tareas artísticas, propician que los estudiantes explor=
en
sus intereses, establezcan interacciones sociales y desarrollen competencias
para la solución de conflictos (Piaget, 1962; Vygotsky, 1978). En el
ámbito académico, la recreación desempeña un rol
esencial en la generación de un entorno favorable y en la
disminución del estrés académico. La adopción de
planes recreativos diseñados de forma adecuada, puede optimizar la
cohesión entre los estudiantes, promover el sentido de pertenencia y
aportar al desarrollo de habilidades socioemocionales (Cunningham, 2013).
Con respecto al deporte, la Organizació=
n de
las Naciones Unidas (ONU) establece en los Objetivos de Desarrollo Sostenib=
le
(ODS), que el deporte contribuye cada vez más a mejorar el desarroll=
o y
la paz, promoviendo la tolerancia y el respeto, así como el
empoderamiento de los sujetos y las comunidades, asimismo está
relacionado con los objetivos referidos a la salud, la educación y la
inclusión social (Darnell, 2016). Seg&ua=
cute;n
lo estipulado por la Carta Europea del Deporte (Consejo de Europa, 2021), el
deporte involucra cualquier tipo de tarea física, que a travé=
s de
una participación organizada o no, tiene como objetivo la
manifestación u optimización de la condición fí=
sica
y psíquica, el fomento de las relaciones sociales o el alcance de
resultados en habilidades en todos los niveles.
A juicio de Gordon (2012) y Coakley
(2016), el deporte constituye un medio eficaz para optimizar la convivencia
escolar, fomentando la inclusión, la equidad y la colaboració=
n.
Las actividades deportivas fomentan la interacción positiva entre es=
tudiantes,
disminuyen el aislamiento social y pueden contribuir con el desarrollo de
habilidades para la solución de conflictos y el control emocional. La
influencia positiva del deporte en el rendimiento académico ha sido
ampliamente estudiada. De acuerdo con Ekeland e=
t al.
(2005), la práctica de actividades deportivas contribuye a mejorar la
concentración, disminuye la ansiedad y refuerza la autoestima, lo que
puede manifestarse en un mejor rendimiento académico.
En relación a la convivencia escolar, e=
sta
engloba la calidad de las interacciones y el clima social en el entorno
educativo. Además, implica un proceso permanente de interacció=
;n
armónica entre estudiantes, docentes, y el resto de los integrantes =
de
la comunidad educativa, sustentada en el respeto recíproco, la
empatía y la colaboración (González, 2007). En este ma=
rco,
la UNESCO en conjunto con sus Estados Miembros celebraron la
“Década Internacional por una Cultura de Paz y No-Violencia pa=
ra
los Niños del Mundo”, desde año 2001 hasta el 2010, res=
altando
la relevancia de la convivencia y la no violencia en los entornos
académicos a nivel mundial. Además, considerando que la
educación es un derecho humano fundamental, la convivencia escolar
persigue la prevención de la violencia, la creación de escena=
rios
escolares constructivos y la formación ciudadana, por lo tanto, debe
garantizarse como derecho y ser establecido como un eje clave dentro de los
lineamientos académicas (López, 2015).
En el ámbito colombiano, la Ley 1620 (2=
013)
define el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, que establece la
educación para el ejercicio de los derechos humanos, la
capacitación para la sexualidad, la disminución de la violenc=
ia
escolar. Esta norma demanda la aplicación de estrategias para foment=
ar,
prevenir, atender y vigilar el contexto académico, con la finalidad =
de
contar con instituciones educativas seguras y respetuosas. En consecuencia,=
la
recreación y el deporte son concebidos como espacios para socializar=
y
fomentar competencias socio emocionales, considerándose como aspectos
primordiales para mitigar la violencia y promover estilos de vida
saludables.
En este orden de ideas, es importante analizar=
la
relación entre la recreación, el deporte y la convivencia
escolar, en las instituciones educativas de Capitanejo, Colombia. Al respec=
to
López et al. (2019), señala que la adopción de planes
recreativos y deportivos en las escuelas puede favorecer el clima escolar, =
al
aportar posibilidades para que los estudiantes interaccionan de forma posit=
iva,
adopten competencias sociales y el sentido de pertenencia.
De manera similar, Betancur et al. (2021) afir=
ma
que la promoción de prácticas recreativas y deportivas contri=
buye
con la disminución del estrés, la mejora de la autoestima y la
cohesión entre los estudiantes, lo cual es fundamental para generar =
una
convivencia escolar positiva y un entorno de aprendizaje efectivo.
RESULTADOS
Para analizar los hallazgos, en primer lugar, =
se
registraron los guiones de entrevista, los guiones de grupo focal y el regi=
stro
de observación participante, a través de un análisis
riguroso. Luego se implementó la codificación abierta, precis=
ando
conceptos iniciales y segmentos de discurso particulares en cada caso.
Posteriormente, a través de la codificación axial se aglomera=
ron
los códigos en categorías y subcategorías, definiendo =
una
conexión entre ellas. Por último, con el desarrollo de la
codificación selectiva se armonizaron las categorías con resp=
ecto
a una categoría principal, con el propósito de generar una
narrativa interpretativa acerca de las actividades recreativas y deportivas
como estrategias para reforzar la convivencia escolar.
Percepciones y experiencias de los estudiantes,
docentes y padres de familia sobre la relación entre la
recreación, el deporte y la convivencia escolar
El análisis de las percepciones
arrojó la red semántica presentada en la figura 1, en la cual=
se
enlaza la recreación, el deporte y la convivencia escolar, sistemati=
zada
de acuerdo con la ocurrencia de cada categoría en las narrativas. En
este sentido, se destacan las subcategorías Valores deportivos y
Expresión y desarrollo personal revelan que la comunidad educativa
otorga un peso importante sobre los principios y la educación emocio=
nal
en la generación de la convivencia escolar. Asimismo, emergieron las
subcategorías Actividades de integración, relacionada con la
potencia de las vivencias compartidas; y los Espacios de encuentro, los cua=
les
indican la necesidad de crear momentos seguros para la interacción. =
Por
último, emergió la subcategoría Prácticas depor=
tivas,
que opera como sustento, pero con baja presencia en la narrativa.
Figura 1
![](3D"0209_DulceyGarcia_archivos/image006.jpg")
Red
semántica sobre la relación entre la recreación, el
deporte y la convivencia escolar
Fuente: elaboración propia.
Subcategoría: Actividades de
integración
En esta subcategoría emergen relatos do=
nde
la integración surge como un reto habitual. En el caso de los docent=
es,
uno de ellos admite que el inconveniente reside en atreverse a compartir con
los colegas, con los cuales mantiene escasa comunicación, esperando =
que
estos espacios le faciliten “mejorar con ellos el diálogo y la
comunicación” (Docente 1, entrevista, 1:10). En el caso de los
estudiantes, para algunos la Educación Física se convierte en=
un
respiro emocional y un área para generar lazos, “puedo liberar=
el
estrés, compartir con mis compañeros y fortalecer el trabajo =
en
equipo” (Estudiante 1, entrevista, 8:1).
Subcategoría: Espacios de encuentros
De acuerdo con los docentes, los espacios de
encuentro facilitan la generación de momentos en los que el individuo
“se sienta libre de poder actuar, de poder reír, de poder
hablar” (Docente 1, entrevista, 2:1). Además, este ambiente
beneficia el manejo emocional y disminuye la carga habitual, debido a que l=
as
pausas activas proporcionan autocontrol y descanso mental. Otros docentes
señalan que las interclases, las activid=
ades
deportivas y las conmemoraciones institucionales operan como espacios donde
transita el compañerismo sin rangos estrictos. Además, influy=
en
las dinámicas lúdicas que facilitan la coincidencia, la
conversación y la experimentación no delimitada por el
salón de clase (Docente 2, entrevista, 3:3). Asimismo, las narrativas
del grupo focal adicionan una dimensión comunitaria al resaltar la
participación entre familias y estudiantes, “la colaboraci&oac=
ute;n
que hay entre padres de familia y estudiantes con respecto a los interclases” (Grupo focal, 23:11).
Subcategoría: Expresión y desarr=
ollo
personal
Los discursos de los docentes indican que el
deporte y la recreación son herramientas que enriquecen la
expresión y el autocontrol. Una docente menciona que pueden realizar=
en
el salón de clase trabajos que le permitan expresarse,
“artísticamente, deportivamente” junto a sus estudiantes
(Docente 1, entrevista, 1:1). Además, destaca una idea permanente ac=
erca
de la disciplina y la puntualidad, subrayando la relevancia del autocontrol
para impedir que los conflictos sencillos escalen por carencia de
regulación emocional (Docente 1, entrevistas 1:8 y 1:9).
Subcategorías: Prácticas deporti=
vas
Las prácticas deportivas según l=
os
estudiantiles constituyen un sustento para el bienestar integral y la
organización personal. Un estudiante indica que Educación
Física le ayuda a cuidar su cuerpo y poner en orden sus pensamientos,
“nos ayuda a cuidar nuestro cuerpo […] y tener un buen orden de
nuestros pensamientos y actividades lúdicas” (Estudiante 3,
entrevista, 10:1). Otro indica que un correcto autocontrol físico in=
cide
en el rendimiento académico, ya que un cuerpo entrenado beneficia la=
concentración
y el desempeño general (Estudiante 3, entrevista, 10:2).
Valores deportivos
En esta subcategoría, una maestra indica
que el deporte fomenta el respeto, la disciplina, el compromiso, el trabajo=
en
equipo y la empatía, “principalmente el deporte es quien promu=
eve
valores para la vida” (Docente 2, entrevista, 3:5). Otros docentes
resaltan el rol de la actividad física en el fortalecimiento del
autocontrol, la tolerancia y la sana convivencia (Docente 4, entrevistas 4:=
3 y
4:4). De manera similar, las percepciones de los estudiantes revelan que el
deporte ayuda a mejorar el respeto, la tolerancia y la solidaridad, princip=
ios
que contribuyen a mejorar la armonía entre los estudiantes (Estudian=
te
2, entrevista, 7:4).
Prácticas recreativas y deportivas
implementadas en el Colegio Integrado Divino Niño y su efectividad e=
n la
promoción de la convivencia escolar
La red semántica sobre las práct=
icas
recreativas y deportivas para mejorar la convivencia escolar mostrada en la
figura 2, evidencia la generación de seis subcategorías emerg=
entes.
La salud mental y el manejo de conflictos revelan que la comunidad educativa
admite que estas actividades son un soporte para controlar las emociones,
reducir las tensiones y solucionar desavenencias sin confrontación.
Asimismo, las subcategorías comunicación y trabajo cooperativo
resaltan que el diálogo, la escucha y la colaboración se
refuerzan cuando los estudiantes intervienen en tareas físicas y
lúdicas. Por otra parte, surgen la integración grupal y las
relaciones interpersonales, que revelan la incidencia de estas actividades =
en
la cohesión y en la calidad de las conexiones.
Figura 2
![](3D"0209_DulceyGarcia_archivos/image008.jpg")
Red
semántica sobre las prácticas recreativas y deportivas y su
efectividad en el fomento de la convivencia escolar
Fuente: elaboración propia.
Subcategoría: Comunicación
En esta subcategoría, un docente
mencionó que sostiene una buena comunicación con muchos
compañeros “una comunicación muy asertiva, muy
profesional”, aunque reconoce que “no es posible manejar esa co=
municación
con todos” (Docente 1, entrevista, 1:2). Su narrativa evidencia que e=
stos
escenarios pueden acercar a los sujetos que aún se relacionan de for=
ma
distante.
Subcategoría: Integración grupal=
Sobre esta subcategoría, una docente
menciona que “el éxito en la actividad recreativa” est&a=
acute;
en función de “trabajar realmente como equipo”, y que el
juego da pie a posibilidades para “mejorar nuestra
comunicación” (Docente 1, entrevista, 1:6). A esa perspectiva =
se
adiciona la concepción de complementariedad, al respecto seña=
la
que “alguien puede correr más lento, pero aportar en otras tar=
eas,
y “lo suyo con lo mío nos va a permitir dar un buen
resultado” (Docente 1, entrevista, 2:4).
Subcategoría: Manejo de conflictos
El manejo de conflictos es una subcategor&iacu=
te;a
que los docentes destacan por su importancia, al reconocer los ritmos e
inconvenientes, aceptar que alguien “va a rendir menos” y que
inclusive perder es parte del proceso; lo fundamental es “mejoremos e=
se
conflicto de una manera pacífica por medio del diálogo”
(Docente 1, entrevista, 2:2). Asimismo, otro docente enfatiza que la
convivencia escolar debe abordarse “desde la acción, desde el
juego y desde la cooperación”, promoviendo la empatía, =
el
respeto y la resolución pacífica (Docente 3, entrevista, 5:7)=
.
Subcategoría: Relaciones interpersonale=
s
Esta subcategoría surgió durante=
el
proceso, a pesar de la existencia de la comunicación asertiva con la
mayor parte de los colegas, estas actividades pueden ayudar a “romper=
el
muro” con quienes la interacción se dificulta (Docente 1,
entrevista, 1:4). Por otra parte, otra docente afirma que el trabajo en equ=
ipo,
el debate y la escucha refuerzan la competencia de solucionar las divergenc=
ias
y mantener interacciones más empáticas (Docente 2, entrevista,
3:8).
Subcategoría: Salud mental
De manera similar, la salud mental es de gran
relevancia para la comunidad educativa, en especial por lo planteado por un
docente, al expresar que “el movimiento genera libertad en el
espíritu” y posibilita mostrarse tal como uno es (Docente 1, e=
ntrevista,
2:3). Asimismo, otra docente manifiesta que la práctica de actividad
física disminuye el estrés y la ansiedad, además estim=
ula
la creatividad y el bienestar general (Docente 2, entrevista, 3:4). Las
expresiones de los estudiantes confirman que experiencia, “las activi=
dades
les ayudan a mantenerse saludables, liberar tensiones y mejorar la
convivencia” (Estudiante 2, entrevista, 7:3).
Subcategoría: Trabajo cooperativo
Por último, el trabajo cooperativo surge
como parte de la interacción habitual que emerge a partir de las
actividades recreativas y deportivas. Al respecto, un estudiante resalta que
estas prácticas “fomentan la armonía y el trabajo
cooperativo” a través de juegos grupales (Estudiante 4,
entrevista, 9:5). La Educación Física tiene beneficios releva=
ntes
para la organización, ya que el acuerdo mental y físico es
fundamental, haciendo posible adaptarse y respetar la opinión del ot=
ro
(Estudiante 3, entrevista, 10:3).
Estrategias recreativas y deportivas para prom=
over
la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa en el
Colegio Integrado Divino Niño
La red semántica mostrada en la figura =
3,
evidencia los hallazgos sobre las estrategias recreativas y deportivas para
fomentar la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativ=
a.
En este sentido, surgieron las subcategorías actividades deportivas y
actividades recreativas, esto revela que el colegio admite que el deporte
constituye un eje organizador, con el potencial de movilizar grupos,
estructurar lineamientos compartidos y motivar la cooperación. Las
actividades recreativas crean entornos expresivos, abren oportunidades de
interacción familiar, además incorporan aspectos culturales q=
ue
unen a los integrantes de la comunidad educativa.
Figura 3
![](3D"0209_DulceyGarcia_archivos/image010.jpg")
Red
semántica sobre las estrategias recreativas y deportivas para el fom=
ento
de la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa
Fuente: elaboración propia.
Subcategoría: Actividades deportivas
Acerca de las actividades deportivas, las voce=
s de
la comunidad concuerdan en que las actividades deportivas necesitan una
estructura que convoque a todos y no únicamente a los que interviene=
n de
forma activa. Un docente propone que resulta necesario darle prioridad a la
inclusión de los docentes, destacar las divergencias y motivar la
generación de dinámicas que refuercen el trabajo colectivo,
acompañados de prácticas de análisis, mediación=
y
alineación hacia el respeto y la empatía. Al respecto, se&nti=
lde;ala
que “es importante priorizar la participación de todos los
docentes” y sostener valores que se desarrollan gracias a la
recreación y el deporte (Docente 4, entrevista, 4:6).
Subcategoría: Actividades recreativas
Acerca de esta subcategoría, una docente
destaca que las danzas proporcionan un escenario relajante, propicio para
fomentar el trabajo en equipo, reforzar el autocontrol y adoptar disciplina=
y
atención; afirmando que estas prácticas “nos permite
liberarnos muchísimo” (Docente 1, entrevista, 2:6). Adem&aacut=
e;s,
según su opinión el carnaval institucional constituye un espa=
cio
único porque permite adoptar personajes, recordar la infancia y
experimentar la recreación a partir de la imaginación, lo cual
beneficia la expresión emocional y el encuentro con otros (Docente 1,
entrevista, 2:7).
Constructo teórico sobre la
aplicación de actividades recreativas y deportivas como estrategias =
para
el fortalecimiento de la convivencia escolar
El constructo teórico se generó a
partir de la codificación abierta, axial y selectiva, lo que
además facilitó la reorganización de la informaci&oacu=
te;n
y el perfilamiento de las conexiones conceptuales de la información.=
Al
respecto, se precisaron dos categorías teóricas principales, =
los
Procesos Sociocomunitarios y los Dispositivos
Recreativos y Deportivos Implementables. Estas categorías se resumen=
en
el Modelo Recreativo–Deportivo de Cohesión Escolar, que es un
entramado conceptual que permite entender cómo la recreación =
y el
deporte funcionan como estrategias para fortalecer la convivencia escolar e=
n la
comunidad educativa, como se muestra en la tabla 2.
Tabla 2
Categorías teóricas
|
Categorías teóricas |
Descripción |
|
1.
Procesos socio comunitarios que vinculan
recreación–deporte–convivencia |
Actividades
de integración; Espacios de encuentros; Expresión y desarro=
llo
personal; Prácticas deportivas; Valores deportivos; Trabajo
cooperativo; Relaciones interpersonales; Salud mental; Integración
grupal; Manejo de conflictos; Comunicación |
|
2.
Dispositivos recreativos y deportivos implementables como estrategias de
intervención escolar |
Actividades
deportivas; Actividades recreativas; Espacios y recursos recreativos;
Actividades de integración; Estrategias propuestas |
|
Modelo
Recreativo–Deportivo de Cohesión Escolar |
Procesos
socio comunitarios que vinculan
recreación–deporte–convivencia Procesos
socio comunitarios que vinculan
recreación–deporte–convivencia |
Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
Acerca del objetivo general, se generó =
un constructo
teórico acerca de la aplicación de la recreación y el
deporte como estrategias para reforzar la convivencia escolar. Los hallazgos
muestran que la convivencia escolar se fortalece cuando se integran la
recreación y el deporte como prácticas pedagógicas y
sociales. Los principios de expresión emocional, regulación
afectiva, integración grupal y cooperación surgen de las
experiencias compartidas que armonizan estructura y libertad. El deporte
incorpora lineamientos y disciplina; la recreación proporciona
creatividad, identidad y conexión emocional. La articulación
sobre ambas prácticas propicia un escenario donde la convivencia esc=
olar
se construye, se vive y se confirma con la interacción cotidiana.
Esto concuerda con lo planteado por Carmona (2=
024),
quien señala la relevancia de adoptar estrategias activas y
capacitación ciudadana. De manera similar, Rubio (2024) afirma que la
recreación como escenario intercultural; Guevara (2024) indica que la
educación física actúa como motor de cohesión. =
Por
otra parte, Sánchez (2022) resalta la importancia de las actividades
lúdicas para mejorar el clima escolar. En este sentido, Vygotsky (19=
78),
Bandura (1986) y Bourdieu (1990) proporcionan un sustento teórico que
fundamenta esta propuesta: interrelación, modelamiento y habitus, exponen cómo se edifica la convivencia
escolar a partir de la recreación y el deporte. Este constructo no
representa un modelo estricto, considerando que su validez está en
función de su adaptación en otros entornos.
En relación al análisis de las
percepciones de estudiantes, docentes y padres de familia acerca de la
relación entre la recreación, el deporte y la convivencia
escolar, los hallazgos revelaron que la convivencia es concebida como un
proceso sustentado en principios, en la manifestación emocional y en=
la
experiencia compartida. Para los informantes, las actividades recreativas
propician un escenario donde emergen el respeto, la disciplina y la
empatía; además las actividades deportivas son el espacio don=
de
estos principios toman forma práctica.
Estas evidencias se relacionan con los hallazg=
os
de Jauregui (2025), al advertir que la convivencia escolar desmejora cuando=
la
comunicación entre los sujetos pierde fluidez. Asimismo, Guevara (20=
24)
señala la importancia del debate y de las estrategias activas en los
procesos educativos, esto coincide con las percepciones registradas. Por ot=
ra
parte, Rubio (2024) manifiesta que las actividades recreativas facilitan la
expresión de la identidad y la generación de integració=
;n
cultural; esto se evidencia en el valor que la comunidad le
otorga a las actividades como festivales, juegos y danzas. Al respecto, Car=
mona
(2024) afirma que la conexión empática convierte la vida
académica.
Acerca del análisis de las práct=
icas
recreativas y deportivas implementadas y su efectividad en la promoci&oacut=
e;n
de la convivencia escolar, los hallazgos evidenciaron que las mismas tienen=
un
impacto directo en la convivencia escolar, en especial en la salud mental, =
el
control de conflictos, la comunicación y el trabajo colaborativo. Los
docentes señalan que el movimiento regula las emociones y reduce las
tensiones; además los estudiantes relacionan el juego colaborativo c=
on
una disminución de la agresividad, si como con un clima sereno.
Además, el conflicto sigue existiendo, a pesar de que se gestiona a
partir del debate y la consecución de acuerdos. Adicionalmente, la
recreación ejerce un punto de encuentro donde los actores pueden
aprender a escuchar, convivir con divergencias y solucionar desacuerdos sin=
enfrentamientos.
Estas evidencias concuerdan con lo propuesto p=
or
Pereda (2020), quien destaca que las actividades lúdicas favorecen la
estimulación y dinamizan los procesos académicos. Ademá=
;s,
en el colegio las pausas activas y las actividades recreativas desempe&ntil=
de;an
esa tarea. Niño (2024) resalta que la comprensión del origen =
del
conflicto permite gestionarlo con enfoque pedagógico; por lo tanto, =
el
deporte ejerce ese rol al proporcionar un medio para manejar tensiones. Por
otra parte, Guevara (2024) señala que la educación fís=
ica
promueve principios ciudadanos y cohesión social.
Con respecto a las estrategias recreativas y
deportivas para fomentar la convivencia escolar, los docentes plantean que =
son
fundamentales los torneos, los juegos cooperativos, las caminatas
ecológicas, los festivales y las actividades extracurriculares. Los
estudiantes le otorgan valor a las interclases,=
los
juegos mixtos y las vivencias al aire libre. Además, el grupo focal
menciona la necesidad de incorporar a las familias. Las estrategias abierta=
s a
la participación, alineadas con los principios y diseñadas con
propósitos transparentes. Además, la recreación emerge
como un escenario emocional y el deporte como parte de la organizació=
;n
social que le da forma a la conexión.
Estos hallazgos se aproximan a los de Romero (2021), quien revela que las actividades recreativas modifican las prácticas pedagógicas y motiva la manifestación emocio= nal; esto concuerda con el peso de los bailes y los carnavales en el colegio. De acuerdo con Meneses (2021), las actividades recreativas son como un campo simbólico; y contribuyen con la identidad y la pertenencia. Al respe= cto, González (2022) manifiesta que las actividades deportivas pueden enseñar principios si son acompañadas de la mediación<= o:p>
CONCLUSIÓN
La investigación permitió
desarrollar un constructo teórico que explica cómo las
actividades recreativas y deportivas se desempeñan como sustento para
fortalecer la convivencia escolar. Además, el constructo incorpora
procesos socioemocionales, experiencias compartidas y aspectos instituciona=
les,
lo que evidencia que la convivencia escolar surge a partir de la
interrelación entre conexiones, vivencias y estructuras que les otor=
gan
continuidad. Según este enfoque, la recreación y el deporte s=
on
aspectos centrales de la identidad de la institución y en aspectos q=
ue
benefician las relaciones sólidas y un clima escolar cohesivo.
Las percepciones de estudiantes, docentes y
familias evidencian que la convivencia escolar se potencia cuando las
actividades recreativas y deportivas crean vivencias donde las relaciones se
suavizan y las emociones consiguen un espacio para manifestarse. En estos
ambientes, la comunicación adopta un tono más humano y el
conflicto pierde dureza.
Por otra parte, las prácticas recreativ=
as y
deportivas desarrolladas en la institución tienen la capacidad de
optimizar el clima escolar. Con el acompañamiento docente y la
continuidad, estas tareas asimilan potencia formativa y generan cambios
visibles en la forma de relacionarse. Los estudiantes consiguen espacios pa=
ra
practicar el autocontrol, la escucha y el respeto. Por lo tanto, la convive=
ncia
escolar se consolida en los encuentros recreativos y deportivos, creando
rutinas que le dan estabilidad a las interacciones.
Por último, las estrategias
diseñadas revelan que la convivencia escolar puede potenciarse a
través de actividades que coadyuven, incorporen y promuevan valores.
Además, los juegos cooperativos, las caminatas, las festividades y l=
os
torneos generan circunstancias para que los estudiantes convivan, negocien =
y se
manifiesten sin tensiones. Al articular estas acciones con los
propósitos pedagógicos, se construyen experiencias estables q=
ue
fortalecen la solidaridad, el respeto y la cohesión.
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