DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i1.5507
Estrategias didácticas creativ=
as
en la asignatura de Química
Creative teac=
hing
strategies in the Chemistry class
María Fernanda Vásquez Pa=
rdo
fernanda.vasquez0101@gmail.com
https://orcid.org/=
0009-0003-8610-3456
Universidad Nacional de Loja
Loja– Ecuador
Claudia del Rosario Herrera Sarango
claudia.herrera@unl.edu.ec
https://orcid.org/=
0000-0001-7563-7573
Universidad Nacional de Loja, Facultad de la
Educación, el Arte y la Comunicación
Artículo recibido: 06 de noviemb=
re
de 2025. Aceptado para publicación: 13 de marzo de 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
Resumen
El presente estudio denominado: “Estrategias didácticas
creativas en la asignatura de Química”, tuvo como objetivo
potenciar el rendimiento académico de los estudiantes, mediante la
aplicación de estrategias didácticas creativas en el proceso
enseñanza aprendizaje de Química. La investigación se
desarrolló empleando el método inductivo y un enfoque cualita=
tivo
para el diagnóstico de la realidad educativa; para dar respuesta a la
problemática identificada, se elaboró una propuesta de
intervención para interactuar directamente con los sujetos de estudi=
o;
por ende, según la naturaleza de la información corresponde a
Investigación Acción Participativa; por otra parte, de acuerd=
o a
la temporalidad es transversal, pues se ejecutó en un período=
de
tiempo corto; además, para recopilar información necesaria se
utilizó instrumentos de evaluación e investigación.
Finalmente, la implementación de estrategias didácticas aplic=
adas
de forma creativa como: aprendizaje basado en juegos, experimentació=
n,
aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje basado en retos y resoluci&oacu=
te;n
de ejercicios, facilitaron el proceso enseñanza aprendizaje y
favorecieron la mejora del rendimiento académico.
Palabras clave: creatividad, proceso enseñanza-aprendizaje, rendimiento
académico
Abstract
The present study, entitled “Creative Teaching Strategies in t=
he
Chemistry Class,” aimed to improve students’ academic performan=
ce
through the use of creative strategies in the chemistry teaching and learni=
ng
process. The research was conducted using the inductive method and a
qualitative approach to analyze the educational reality. To respond to the
identified problem, an intervention proposal was designed to work directly =
with
the participants of the study. According to the nature of the research, it
corresponds to Participatory Action Research. In terms of time, the study is
cross sectional because it was carried out over a short period. Different
research and evaluation instruments were used to collect the necessary
information. Finally, the application of creative strategies, such as
game-based learning, experimentation, discovery learning, challenge-based
learning, and problem solving activities, suppor=
ted
the teaching learning process and helped improve students’ academic
performance.
Keywords: creativity,
teaching learning process, academic performance
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
![](3D"0229_VasquezPardo_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Vásquez Pardo, =
M. F.,
& Herrera Sarango, C. del R. (2026). Estrategias didácticas
creativas en la asignatura de Química. LATAM Revista Latinoameric=
ana
de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 3230 – 3244. https://doi.or=
g/
INTRODUCCIÓN
Las estrategias didácticas creativas,
cumplen un rol fundamental durante el proceso de enseñanza-aprendiza=
je
lo que contribuye de manera significativa en el rendimiento académic=
o de
los estudiantes. López (2000, como se citó en López et
al., 2021) sostiene que:
La
relación entre la creatividad y el rendimiento académico se
presenta como una capacidad superior esencial para favorecer el desarrollo =
del
pensamiento flexible e integrador, para que el alumno tenga mayor capacidad=
de
respuesta a situaciones presentadas al mismo tiempo que se le ofrece una
apertura a lo nuevo. (p. 34)
Asimismo, Valero (2019) menciona que:
[…]
educar en la creatividad implica enseñar para la transformació=
;n y
formación de personas que sean fecundas en aspectos como la
originalidad, la flexibilidad, la proyección de futuro, la iniciativ=
a,
la confianza, la valentía ante nuevos retos, así como que
estén capacitadas y adiestradas para afrontar problemas. (p. 161)
Con base a estos antecedentes, el trabajo de
investigación denominado: Estrategias Didácticas Creativas en=
la
asignatura de Química, se orientó a analizar la prácti=
ca
docente durante el proceso enseñanza aprendizaje. Los resultados
obtenidos a partir de los instrumentos de investigación permitieron
identificar que el uso limitado de estrategias didácticas creativas =
en
la asignatura de Química dificulta la comprensión de contenid=
os,
influyendo en el rendimiento académico de los estudiantes; ante el
problema identificado surgió la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes en la asignatura de Química?
Para dar solución a la realidad encontr=
ada
se realizó una búsqueda bibliográfica para la
elaboración y ejecución de la propuesta de intervenció=
n,
misma que se aplicó mediante planes de clases; además, para
complementar el trabajo investigativo se respaldó en aportes
teóricos, entre los más significativos se encuentran: modelo
pedagógico constructivista, estrategias didácticas creativas y
rendimiento académico.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló en
una institución de Educación Superior, ubicada en la Zona 7,
provincia y cantón Loja.
En este estudio se utilizó el mé=
todo
inductivo; ya que, mediante la observación directa se evidenci&oacut=
e;
que en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de la asignat=
ura
de Química, existe limitada implementación de estrategias
didácticas creativas, situación que repercute negativamente e=
n su
rendimiento académico. Además, dadas sus característic=
as
el enfoque es cualitativo; debido a que, se identificó distintas
particularidades como desinterés, escasa participación y baja
motivación en los estudiantes, esto impulsó a la búsqu=
eda
de soluciones frente a la realidad educativa.
Según la naturaleza de la
información corresponde a Investigación acción partici=
pativa
(IAP); dado que, después de identificar =
la
problemática se procedió a la búsqueda y selecci&oacut=
e;n
de material bibliográfico para dar solución a la realidad
encontrada, para ello se diseñó una propuesta de
intervención que posteriormente fue ejecutada. Por otra parte, la
temporalidad de esta investigación es transversal, pues se llev&oacu=
te;
a cabo en un período de tiempo corto.
Las técnicas e instrumentos utilizados =
en
este estudio fueron: la observación, pruebas y encuesta. En primera
instancia, mediante la observación directa se logró identific=
ar
las particularidades existentes en el proceso enseñanza aprendizaje =
de
Química; por otra parte, se implementaron evaluaciones a los estudia=
ntes
al término de cada tema de clase (formativa) y al concluir el proces=
o de
intervención (sumativa). Finalmente se aplicó la encuesta a l=
os
estudiantes, misma que constaba de cuatro preguntas respecto a las estrateg=
ias
didácticas creativas y su relación con la potenciación=
del
rendimiento académico. En cuanto a la muestra estuvo constituida por=
25
estudiantes de la institución de Educación Superior.
DESARROLLO
En lo que respecta a la primera categorí=
;a,
Macias y Barzaga (2019), manifiestan que:
El
constructivismo es un modelo pedagógico que determina al conocimiento
como la construcción cognitiva del ser humano, en el cual la persona=
ya
posee un conocimiento que se construye a partir de la experiencia adquirida=
en
todos los contextos, el modelo destaca a nueva competencia o sea una habili=
dad
aplicada que se ha generado a partir de una situación nueva por lo q=
ue
se concentra en la persona ya que el conocimiento, cuando este lo realiza en
interacción con otros y cuando es significativo para el sujeto. (p. =
101)
En cuanto al surgimiento del modelo
pedagógico constructivista, Ortiz et al. (2015) señalan que:
“El paradigma constructivista comienza a gestarse en la década=
de
los años veinte en el siglo XX en los trabajos del eminente
psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget” (p. 189).
Además, es importante destacar en este
modelo pedagógico el rol del docente y estudiante, en la opini&oacut=
e;n
de Diaz et al. (2011):
La
responsabilidad del docente no termina con transferir la opción que =
sea
el estudiante el principal actor responsable de su propia formación;=
por
el contrario, es en ese momento en el que además de cumplir su labor
docente, por medio de estrategias pedagógicas ágiles,
dinámicas, estimulantes, debe cumplir un papel de acercamiento y
seguimiento para cada uno de sus discentes en formación. En este pro=
ceso
el maestro es un facilitador, motivador y tutor que ayuda al aprendiz a
desarrollar sus conocimientos, y sus habilidades de pensamiento y razonamie=
nto.
(p. 138)
En relación al rol del estudiante,
Ronquillo et al. (2023) manifiestan que:
[…]
en el modelo constructivista, los estudiantes son completamente libres para
explorar y participar activamente en el aprendizaje significativo. El
aprendizaje basado en el constructivista es llevado a cabo por los estudian=
tes,
es autónomo, porque utiliza información proporcionada por el
docente o el entorno, formula hipótesis a partir de ellas y toma
decisiones con base en ellas. Esta teoría también enfatiza que
una persona aprende a su propio ritmo porque absorbe información. (p.
260)
En cuanto a las estrategias metodológic=
as,
Gutiérrez y Loyo (2014, como se citó en Vera, 2023) opinan qu=
e:
Las
estrategias metodológicas constructivistas en general son un estilo =
de
enseñanza favorable para la elevación del nivel de competenci=
a en
los estudiantes, por medio de experiencias transformadoras, prácticas
alternativas que colocan al estudiante en el papel de constructor de su pro=
pio
conocimiento, crítico y con espíritu de investigativo. (p. 22=
3)
Por otra parte, [ …] la evaluación
constructivista se enfoca en la capacidad de análisis- síntes=
is
del estudiante y está fundamentada en los siguientes aspectos Desarr=
ollo
de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. –
Resolución de problemas. - Conocimientos adquiridos y capacidad de
aplicarlos en situaciones reales. – Reflexión y criticidad. -
Creatividad. (Tigse, 2019, p. 27)
En cuanto a las estrategias didácticas creativas, Leoconda (2021) señala que: <= o:p>
El
uso de estrategias didácticas creativas fomenta el desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas, promoviendo la reflexión y =
el
enriquecimiento intelectual por parte del estudiante, también que al
aplicar estas estrategias didácticas como una estrategia
metodológica esto le ayudará a dejar en un lado el temor a
equivocarse, ya que estas estrategias le permitirán tener confianza
hacer las cosas de una forma amena, y armónica. (p. 13)
Por otra parte, Angulo y Ávila (2010)
manifiestan que: “La creatividad es necesaria no solo en la escuela, =
sino
en toda la actividad que realizan las personas, la escuela debe ser un pilar
fundamental para enriquecer y fomentar la creatividad en cada uno de los
estudiantes” (p. 1).
Con respecto a la importancia de la creativida=
d en
la educación, Cárdenas (2018) sostiene que:
La
creatividad en la educación es de gran importancia con relació=
;n a
las innovaciones, al desarrollo del pensamiento, de los cambios curriculare=
s, y
a la actitud creadora de los maestros. Por tanto, se debe contar con ambien=
tes
creativos donde se busque potenciar los procesos educativos, donde se motiv=
e al
estudiante a investigar, explorar, conocer, aprender, profundizar y dar
soluciones en las diversas áreas del conocimiento, aprovechando las
posibilidades que ofrece el entorno […]. (pp. 219-220)
En relación a los criterios para
implementar estrategias didácticas creativas, Reyes et al. (2014)
afirman que:
[…]
se requiere que el profesor utilice estrategias creativas a fin de promover=
el
aprendizaje significativo en la práctica docente […]. […=
] el
docente debe utilizar estrategias didácticas creativas para activar
conocimientos previos y que el aprendizaje sea significativo, de esta manera
los estudiantes podrán desarrollar diversas actividades dentro y fue=
ra
del aula con interés y motivación, adquiriendo nuevos
significativos e ideas, construyendo su propio conocimiento, el cual debe
responder a sus intereses y necesidades. (p. 61)
Finalmente, la categoría del rendimiento
académico, Pizarro (2000, como se citó en Ariza et al., 2018)
sostiene que: “El rendimiento académico es entendido como una
medida de las capacidades indicativas que manifiestan, en forma estimativa,=
lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación” (p. 139).
El rendimiento académico de los estudia=
ntes
se ve afectado por diversos factores que influyen directa e indirectamente =
en
su proceso de aprendizaje, Bustamante y Cabrera (2022) sostienen que:
[…]
la calidad y el rendimiento académico de un alumno se ven influencia=
dos
por diversos factores, entre los que destacan: La motivación para
aprender, la capacidad de concentración, la inteligencia, la
creatividad, la capacidad de trabajo, la perseverancia, la autoestima, la
motivación extrínseca (reconocimiento social, premios, etc.),=
la
motivación intrínseca (placer por aprender, satisfacció=
;n
personal, etc.). (p. 100)
RESULTADOS
Los hallazgos obtenidos en esta
investigación se basan en la información recopilada a
través de una encuesta dirigida a los estudiantes.
La pregunta 1 plantea: ¿Qué
valoración le asigna a los temas tratados=
en
clase, en relación a la mejora de su rendimiento académico?
Temas tratados y la mejora del rendimiento
académico
|
Estrategia didáctica |
Regular |
Bueno |
Muy bueno |
Excelente |
Total |
|
Aprendizaje
por descubrimiento |
0 |
1 |
8 |
16 |
25 |
|
Explicativo-ilustrativa |
0 |
2 |
10 |
13 |
25 |
|
Aprendizaje
basado en juegos |
0 |
0 |
6 |
19 |
25 |
|
Estrategia
de búsqueda, selección y organización de la
información. |
0 |
1 |
10 |
14 |
25 |
|
Experimentación |
0 |
0 |
7 |
18 |
25 |
|
Exposición
dialogada |
0 |
1 |
12 |
12 |
25 |
|
Aprendizaje
basado en retos. |
0 |
1 |
8 |
16 |
25 |
Fuente: Resultados obtenidos de la
ejecución de los diferentes temas de clase y su relación con =
la
mejora del rendimiento académico de los estudiantes. Fuente: Encuest=
a.
Elaborado por: Vásquez, M. (2024).
La pregunta 2
plantea: ¿Cuál fue el nivel de interés, que gener&oacu=
te;
en usted el desarrollo de los diferentes temas?
Nivel de interés de los estudiantes
respecto a los temas tratados
|
Estrategia
didáctica |
Nada interesante |
Poco interesante |
Bastante interesante |
Muy interesante |
Total |
|
Aprendizaje
por descubrimiento |
0 |
1 |
8 |
16 |
25 |
|
Explicativo-ilustrativa |
0 |
2 |
10 |
13 |
25 |
|
Aprendizaje
basado en
juegos |
0 |
0 |
6 |
19 |
25 |
|
Resolución
de ejercicios. |
0 |
1 |
9 |
15 |
25 |
|
Estrategia
de búsqueda, selección y organización de la
información. |
0 |
1 |
10 |
14 |
25 |
|
Experimentación |
0 |
0 |
10 |
15 |
25 |
|
Exposición
dialogada |
0 |
1 |
12 |
12 |
25 |
|
Aprendizaje
basado en retos. |
0 |
1 |
8 |
16 |
25 |
Fuente: Resultados obtenidos del nivel de
interés que genera en los estudiantes los temas tratados en clase.
Fuente: Encuesta. Elaborado por: Vásquez, M. (2024).
La pregunta 3
plantea: ¿Cómo califica cada una de las técnicas
implementadas, en relación a la mejora de su rendimiento
académico?
Tabla 3
Técnicas didácticas y la mejora =
del
rendimiento académico.
|
Técnicas didácticas |
Regular |
Bueno |
Muy Bueno |
Excelente |
Total |
|
Observación |
0 |
2 |
8 |
15 |
25 |
|
Preguntas y respuestas |
0 |
3 |
6 |
16 |
25 |
|
Exposición Dialogada |
0 |
4 |
6 |
15 |
25 |
|
Trivia: resolución de ejercicios |
0 |
0 |
9 |
16 |
25 |
|
Resolución de ejercicios. |
0 |
0 |
8 |
17 |
25 |
|
Elaboración de mapa conceptual |
0 |
1 |
10 |
14 |
25 |
|
Experimentación |
0 |
2 |
7 |
16 |
25 |
|
Observación |
0 |
3 |
10 |
12 |
25 |
|
Preguntas y respuestas |
0 |
3 |
7 |
15 |
25 |
|
Participación en retos |
0 |
2 |
5 |
18 |
25 |
Fuente: Resultados obtenidos de la
implementación de técnicas didácticas y su relaci&oacu=
te;n
con la mejora del rendimiento académico. Fuente: Encuesta. Elaborado
por: Vásquez, M. (2024).
La pregunta 4
plantea: ¿Cómo influyó la implementación de los
siguientes recursos, para captar su interés?
Recursos didácticos e interés que
genera en los estudiantes
| Recursos didácticos |
Nada |
Poco |
Bastante |
Mucho |
Total |
|
Imágenes |
0 |
0 |
10 |
15 |
25 |
|
Papelotes |
0 |
0 |
10 |
15 |
25 |
|
Tarjeta
hexagonal (scrapbook) |
0 |
0 |
9 |
16 |
25 |
|
Material
casero (vaselina, vela, gasolina, agua, aceite, fósforo, tornillo,
vaso de plástico) |
0 |
1 |
3 |
21 |
25 |
|
Tabla
de bingo/ Tabla misteriosa |
0 |
0 |
8 |
17 |
25 |
|
Tablero
preguntón |
0 |
0 |
9 |
16 |
25 |
|
Ruleta |
0 |
0 |
10 |
15 |
25 |
|
Material
de laboratorio |
0 |
0 |
5 |
20 |
25 |
|
Flipbook |
0 |
0 |
12 |
13 |
25 |
|
Rompecabezas |
0 |
2 |
8 |
15 |
25 |
|
Cubos
didácticos |
0 |
0 |
11 |
14 |
25 |
|
Juego
de mesa: la culebrita |
0 |
3 |
7 |
15 |
25 |
|
Aplicación
Mobbyt - juego de la Oca |
0 |
1 |
8 |
16 |
25 |
|
Diapositivas |
0 |
1 |
7 |
17 |
25 |
|
Aplicación
bricomolécula |
0 |
1 |
12 |
12 |
25 |
Fuente: Resultados obtenidos de la
implementación de los recursos didácticos en clases e
interés que genera en los estudiantes. Fuente: Encuesta. Elaborado p=
or:
Vásquez, M. (2024).
Mediante la aplicación de estrategias
didácticas ejecutadas de forma creativa en la asignatura de
Química se verificó su efectividad a través de las
calificaciones generales de los estudiantes. A continua=
ción
se presenta un cuadro comparativo del tema de estudio, la estrategia que se
aplicó y el promedio que se obtuvo luego de aplicar evaluación
formativa al término de cada clase. Los datos se muestran segú=
;n
escala cualitativa.
Promedio general de las calificaciones de los
estudiantes por cada tema de clase
|
Estrategia didáctica |
Escala cualitativa |
|
Aprendizaje
por descubrimiento |
Alcanzan
los aprendizajes requeridos |
|
Explicativo-ilustrativa |
Alcanzan
los aprendizajes requeridos |
|
Aprendizaje
basado en juegos |
Dominan
los aprendizajes requeridos |
|
Resolución
de ejercicios |
Dominan
los aprendizajes requeridos |
|
Estrategia
de búsqueda, selección y organización de la
información |
Dominan
los aprendizajes requeridos |
|
Experimentación |
Dominan
los aprendizajes requeridos |
|
Exposición
dialogada |
Dominan
los aprendizajes requeridos |
|
Aprendizaje
basado en retos |
Dominan
los aprendizajes requeridos |
Fuente: Resultados obtenidos de las calificaci=
ones
de los estudiantes, a través de evaluación formativa, por
estrategia didáctica aplicada durante el desarrollo de la
intervención. Elaborado por: Vásquez, M. (2024).
DISCUSIÓN
Para la presente
investigación se consideró la búsqueda e
implementación de estrategias didácticas creativas en el proc=
eso
enseñanza aprendizaje, con la finalidad de incidir en el rendimiento
académico de los estudiantes. Zambrano y Enríquez (2024) indi=
can
que: “El poder implementar estrategias didácticas en la
asignatura, permitirá mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes, debido a que estas sirven de guía para generar
motivación e innovación” (p. 5187).
Además, la investigación de
García y Almeida (2019, como se citó en Torres et al., 2021)
sugiere que: El rendimiento académico está directamente
relacionado con la aplicación de Estrategias Didácticas; sin
embargo, la calidad educativa no solo se evidencia por las altas
calificaciones, sino también por su calidad. De la misma forma, es
importante que todas las Estrategias Didácticas motiven al alumno a =
ser
autónomo y responsable de su propio aprendizaje. (p. 3907)
Por ello, la implementación de la propu=
esta
de intervención en el proceso enseñanza aprendizaje y los
resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los
estudiantes, permitió determinar que todas las estrategias aplicadas
tuvieron resultados favorables; no obstante, según el criterio de lo=
s educandos
las estrategias que permitieron mejorar su rendimiento académico son=
las
siguientes: Aprendizaje basado en juegos, Experimentación, Aprendiza=
je
por descubrimiento, Aprendizaje basado en retos y Resolución de
ejercicios.
Con respecto al
aprendizaje basado en juegos fue valorado con el 76% de los estudiantes, co=
n el
criterio excelente. Con la implementación de dicha estrategia, se
motivó a los educandos para que aprendan el tema de estudio de manera
divertida y dinámica; además, las actividades se desarrollaro=
n de
tal manera que se involucraron activamente en su aprendizaje, esto se
reflejó en el promedio general; ya que, según la escala
cualitativa los estudiantes dominan los aprendizajes requeridos. En contras=
te
con la investigación de Acosta y Zabala (2022), cuyo objetivo fue ev=
aluar
el efecto sobre la motivación y el rendimiento académico en l=
os
estudiantes al implementar el aprendizaje basado en juegos como estrategia
pedagógica, en sus resultados, afirman que: “El aprendizaje ba=
sado
en juegos facilita el desarrollo de las clases fortaleciendo la
motivación de los estudiantes en obtener nuevo conocimiento y as&iac=
ute;
mismo mejorar su rendimiento académico” (p. 92).
Referente a la estrategia experimentació=
;n
obtuvo una valoración del 72% de los estudiantes con el criterio
excelente. En el desarrollo de la intervención, los educandos
demostraron concentración y curiosidad durante la práctica
experimental; pues relacionaron la teoría con la práctica y
pasaron de un proceso complejo a uno dinámico; con situaciones se
acercaban a la realidad mediante lo que observaban, favoreciendo a un
aprendizaje duradero, mismo que se evidenció en sus calificaciones,
debido a que, dominaron los aprendizajes requeridos según la escala
cualitativa. Esto se relaciona con el trabajo de Peña (2021), el cua=
l tenía
como objetivo aplicar la experimentación en el aula como estrategia =
para
el fortalecimiento del desempeño en los estudiantes y como principal
resultado afirma que: “Se evidenció el fortalecimiento del
rendimiento académico, mediante la dinamización de secuencias
didácticas en la experimentación” (p. 97). &n=
bsp;
En cuanto al aprendizaje por descubrimiento tu=
vo
una aceptación del 64% para el criterio excelente. Con la
aplicación de esta estrategia se consiguió que los estudiantes
observen, analicen y descubran por ellos mismos los conceptos de estudio;
fortaleciendo la construcción de aprendizajes significativos; esto se
reflejó en el rendimiento académico pues alcanzaron los
aprendizajes requeridos. Tomando en cuenta el trabajo de Eleizalde
et al. (2010), donde evalúa la eficacia del aprendizaje por
descubrimiento en estudiantes universitarios manifiesta que: “La
aplicación de estrategias de descubrimiento para el aprendizaje, gen=
era
resultados positivos, mejorando el rendimiento en las calificaciones y esti=
mulando
el interés de los estudiantes hacia el área de estudio”=
(p.
285).
Por otra parte, el aprendizaje basado en retos=
fue
valorado con el 64% de aceptación para el criterio excelente. Con el
desarrollo de esta estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje=
se
fortaleció en los estudiantes el trabajo cooperativo y se fomenta el
aprendizaje en equipo; estimulando su pensamiento crítico y la capac=
idad
de análisis para poder resolver problemas propuestos, esto
contribuyó favorablemente en su rendimiento académico, reflej=
ado
en sus calificaciones, debido a que, los educandos dominan los aprendizajes
requeridos. Según Posso et al. (2023),
Al referirse a resolución de ejercicios
obtuvo un 60% de los encuestados, en cuanto al criterio excelente. Con la
implementación de esta estrategia en el proceso áulico, se
mejoró en los estudiantes la capacidad para resolver los ejercicios
propuestos, desarrollando su razonamiento lógico a través de
actividades mentales, evidenciándose que los educandos dominaron los
aprendizajes requeridos. Esto es similar a la investigación de Astuhuam y Cristobal (202=
1), cuyo
objetivo era determinar si el método de resolución de problem=
as
influye en el desarrollo de habilidades cognitivas y el mejoramiento del
rendimiento académico, teniendo como resultado que: “[…]
aplicar métodos como el de resolución de problemas es incidir=
en
el mejoramiento del rendimiento académico” (p. 11).
Respecto a las
estrategias que permitieron despertar mayor interés en los estudiant=
es
durante el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, según
los resultados obtenidos son: Aprendizaje basado en juegos, Aprendizaje bas=
ado
en retos, Aprendizaje por descubrimiento y Experimentación.
En cuanto al aprendizaje basado en juegos tuvo=
una
aceptación del 76% para el criterio bastante interesante. La
implementación de esta estrategia promovió un ambiente
áulico motivador, donde los estudiantes aprendieron de manera divert=
ida
y dinámica mediante material lúdico y juegos. Esto
estimuló su creatividad e imaginación; además,
fomentó el interés por aprender a su propio ritmo. Dicha
información concuerda con los resultados obtenidos en la
investigación de Cobos (2022), cuyo propósito fue proponer una
serie de actividades con la estrategia ABJ para
determinar cómo influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje
respecto a los contenidos, en la que afirma que: La estrategia didác=
tica
del Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) tienen un
papel esencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, puesto que al relacionar el juego en la resolución de
problemas cotidianos genera motivación e interés por aprender=
de
una forma divertida en los diferentes contextos. (p. 23)
El aprendizaje basado en retos alcanzó =
una
valoración del 64% para el criterio bastante interesante. En el desa=
rrollo
del proceso enseñanza aprendizaje, mediante los desafíos
propuestos, los estudiantes incrementaron su curiosidad e interés po=
r el
tema y lograron trabajar en equipo. Esto es similar al trabajo investigativ=
o de
Gibert et al. (2018), quienes tenían como propósito que los
estudiantes utilicen el aprendizaje basado en retos para crear soluciones e=
n el
área de estudio, detallando que: “El aprendizaje basado en ret=
os
aprovecha el interés de los estudiantes por darle un significativo
práctico a la educación, mientras desarrollan competencias cl=
aves
como el trabajo colaborativo y multidisciplinaria” (p. 2).
Por otra parte, la estrategia aprendizaje por
descubrimiento fue evaluada con el criterio bastante interesante por el 64%=
, su
implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
promovió el interés de los estudiantes; ya que, se les
proporcionó distintos materiales caseros para que exploren, asimilen=
y
encuentren respuestas, respecto al tema de estudio, esto permitió se=
r partícipes
de su propio aprendizaje. En la investigación de Osorio et al. (2020,
como se citó en Hernández et al., 2022), que tuvo como objeti=
vo
averiguar si el aprendizaje por descubrimiento en los estudiantes es eficaz=
en
la enseñanza, se concluye que el aprendizaje por descubrimiento:
[…] es una metodología didáctica muy importante, genera=
ndo
en los estudiantes mayor implicación y valoración totalmente
positiva de las temáticas estudiadas; es totalmente opuesto al
aprendizaje memorístico; este aprendizaje “fomenta el
interés y el posicionamiento”, en la experiencia del aprendiza=
je
de los estudiantes. (p. 41)
Con respecto a la experimentación tuvo =
una
valoración por parte de los encuestados del 60% en el criterio basta=
nte
interesante. Esta estrategia permitió despertar el interés de=
los
estudiantes; ya que, tuvieron la oportunidad de manipular los materiales del
laboratorio y participar activamente en la práctica. De este modo,
pudieron observar resultados y relacionarlos con la realidad, esto
posibilitó reforzar la parte teórica del contenido
científico. En lainvestigación de
Peña (2021), cuyo objetivo era aplicar la experimentación en =
el
proceso áulico para mejorar y fortalecer el desempeño
académico de los estudiantes, afirma que:
La investigación demostró no sol=
o el
interés de los estudiantes por la experimentación sino su
disposición innata para explorar desde edad temprana, la curiosidad =
y la
pregunta son los ejes fundamentales para acercar a los estudiantes a proces=
os
científicos, fortaleciendo con ello la capacidad de observar, cuesti=
onar
permanentemente, de analizar e interpretar su entorno y de reflexionar sobr=
e el
mismo. (p. 99)
En cuanto a las técnicas y su
relación con la mejora del rendimiento académico, al referirs=
e a
la técnica participación en retos, tuvo una aceptación=
del
72% en el criterio excelente. Su implementación en el proceso
enseñanza aprendizaje, permitió que los estudiantes desarroll=
en
habilidades y pensamientos creativos; ya que, creaban ideas para dar
solución a las actividades planteadas, esto coadyuvó a hacer
partícipes de la construcción de sus aprendizajes, lo que tuv=
o un
impacto positivo en la mejora del rendimiento académico. Tomando en
cuenta la investigación de Parra et al. (2024), participar en retos:
“[…] mejora de manera significativa diversos aspectos educativo=
s,
incluyendo rendimiento académico, retención de
información, desarrollo de habilidades críticas,
participación estudiantil, satisfacción y percepción
docente” (p. 1873).
Por otra parte, la resolución de ejerci=
cios
obtuvo una aprobación del 68%, en el criterio excelente. Dicha
técnica permitió que los estudiantes analicen y cuestionen los
conceptos de estudios; además, realizaron una comparación con
situaciones nuevas para poner en práctica sus conocimientos mediante=
la
resolución de ejercicios. Esto es similar en la investigación=
de
Gómez y Flores (2016), cuyo propósito era describir como la
resolución de problemas, permite lograr mayor activación del
pensamiento en los estudiantes y mejor desempeño en su
participación, concluyendo que:
El rendimiento académico de los estudia=
ntes
mejora cuando realizan talleres de resolución de problemas. Por
supuesto, estos talleres deben ser bien planificados para que estudiantes y
docente interactúen a la par, logrando una mayor activación d=
el
pensamiento en los estudiantes, consiguiendo que se interesen más en=
el
tema, y trabajando con mayor empeño para desarrollar aún
más sus habilidades intelectuales. (p. 7)
En cuanto a la experimentación,
predominó el criterio excelente con el 64% de aceptación de l=
os
estudiantes. Con la implementación de esta técnica se
consiguió que los estudiantes observen y se formulen preguntas de por
qué suceden ciertos fenómenos, motivándolos a particip=
ar
en el tema; además, buscaron conectar la teoría con la
práctica, lo que facilita la construcción de aprendizajes
significativos. En el trabajo de Mayorga (2014), que tenía como obje=
tivo
reconocer la importancia de la enseñanza de la Química
experimental en el rendimiento académico, afirma que:
Se analizó que al acudir los estudiante=
s a
la comprobación experimental luego de una clase teórica de
química mejora el rendimiento académico de los mismos ya que =
se
logra plasmar lo aprendido mediante la experimentación, evidenciando=
de
esta manera que los docentes al cumplir con la parte experimental despertar=
an
las habilidades y capacidades de sus estudiantes. (p. 73)
Los recursos didácticos que permitieron
despertar mayor interés en los estudiantes durante el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, se destacan los siguientes: materi=
al
casero, material de laboratorio, diapositivas.
Respecto al material casero tuvo una
valoración del 84% respecto al criterio bastante. Su
implementación en el PEA aportó significativamente en el
aprendizaje de los estudiantes; ya que, los materiales utilizados fueron
llamativos y se les facilitó elementos con los que ya estaban
familiarizados; esto permitió que ellos exploren y relacionen con el
contenido científico del tema; dado esto, se logró despertar =
el
interés de los estudiantes reflejándose en su
participación. Para ello, se analiza la investigación de Armi=
jos
(2020), cuyo objetivo era realizar experimentación con material case=
ro,
para relacionar la teoría con la práctica y fortalecer el
rendimiento académico de los estudiantes, afirmando que:
“[…] al momento de realizar los experimentos con material casero
los estudiantes se motivan y despiertan su interés por aprender y
vincularse con el conocimiento” (p. 56).
Al referirse al material de laboratorio fue
valorado con bastante criterio por el 80% de los encuestados. Este recurso
permitió generar interés en los estudiantes, al poder manipul=
ar
los diferentes materiales, ellos demostraron entusiasmo y motivación=
por
aprender y sentían curiosidad por comprobar el contenido
científico a través de la práctica; por tanto, constru=
yen
aprendizajes duraderos, reflejándose en la mejora de su rendimiento
académico. Esto se cor=
robora
con el trabajo de investigación de Espinosa et al. (2016), el cual
tenía como propósito utilizar prácticas de laboratorio
como estrategia didáctica para promover la construcción de
conocimiento científico, luego de su implementación afirman q=
ue:
“Se evidenció que en el desarrollo de las prácticas la
motivación y el interés durante el proceso eran mayores en los
estudiantes, lo cual contribuyó al desarrollo de ciertas habilidades
científicas” (p. 266).
Por otra parte, las diapositivas tuvieron una
aceptación del 68% para el criterio bastante. Este recurso
didáctico tecnológico, se adecuó positivamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; ya que, se captó la
atención y el interés de los estudiantes; debido a que, se
incluyeron imágenes, colores, ejercicios y un juego, con la finalida=
d de
que sea visualmente atractivo. Esto es similar a la investigación de=
Chuquiana (2021), que tenía el objetivo era co=
nocer
los aspectos que se debe considerar para el uso correcto de las diapositivas
dentro del aula, en la cual concluye que: “Los recursos de animacione=
s,
videos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuer=
zan
la comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el
interés del alumnado complementando la oferta de contenidos
tradicionales” (p. 14).
Finalmente, se analizó la efectividad de
las estrategias didácticas implementadas en el proceso enseña=
nza
aprendizaje. Luego de ser implementadas se procedió a evaluar su
eficacia mediante el análisis de los promedios de calificaciones
generales obtenidas por medio de evaluaciones formativas mismas que fueron
aplicadas al final de cada tema de clase. Los resultados determinan que las
estrategias didácticas ejecutadas de manera creativa en el proceso
áulico contribuyeron para la mejora del rendimiento académico=
de
los estudiantes; ya que, dominaron y alcanzaron los aprendizajes requeridos=
. En
relación con lo expuesto, Aguilar (2023) en su investigación,
afirma que: “La mejora del rendimiento académico de los
estudiantes es evidente, luego del desarrollo de la propuesta de intervenci=
ón;
en el que se implementaron estrategias didácticas creativas junto con
las técnicas y recursos pertinentes” (p. 68).
CONCLUSIONES =
Las estrategias didácticas creativas co=
mo:
Aprendizaje basado en juegos, Experimentación, Aprendizaje por
descubrimiento, Aprendizaje basado en retos y Resolución de ejercici=
os,
implementadas en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de =
la
asignatura de Química, permitieron potenciar el rendimiento
académico de los estudiantes, al favorecer una mayor motivació=
;n y
comprensión de contenidos.
Se evidenció que el uso de estrategias
didácticas creativas en el ámbito educativo, permite abordar
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, contribuyendo de manera positiv=
a en
el proceso formativo del educando, al mismo tiempo que fortalece la
relación docente-estudiante.
La práctica adecuada de estrategias,
técnicas y recursos didácticos posibilitan incrementar el
interés y la motivación de los estudiantes; ya que, se involu=
cran
directamente en el proceso enseñanza aprendizaje, reflejándos=
e en
la mejora de su rendimiento académico.
REFERENCIAS
Acosta, J. y Zabala, S. (2022). Efecto sobre la
motivación y el rendimiento académico al aplicar aprendizaje
basado en juegos en la enseñanza de las redes definidas por software.
Revista Formación Universitaria, 15 (4), 81-94.
https://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v15n4/0718-5006-formuniv-15-04-81.pdf
Aguilar, A. (2023). Estrategias didácti=
cas
creativas para el fortalecimiento del rendimiento académico de los
estudiantes, en Ciencias Naturales. Período lectivo 2022-2023 [Tesis,
Universidad Nacional de Loja]. https://dspace.unl.edu.=
ec/items/c2495a32 6ece-431b-9d11-c5970f9579d3
Angulo, P. y Ávila, L. (2010). Desarrol=
lo
de la creatividad de los niños en etapa escolar [Tesis de licenciatu=
ra,
Universidad de Cuenca].
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2315/1/tps616.pdf
Ariza, C., Sardoth=
, J. y
Rueda, L. (2018). El rendimiento académico una problemática
compleja. Boletín virtual, 7 (7), 137-141. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=
=3D6523274
Armijos, K. (2020). Experimentos con material
casero para fortalecer le enseñanza aprendizaje de Química en
Segundo Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Manuel Ign=
acio
Monteros Valdivieso” de la ciudad de Loja, periodo 2018-2019 [Tesis de
licenciatura, Universidad Nacional de Loja].
https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/23509/1/KATIA%20ARMIJO =
S.%20TESIS.pdf
Astuhuaman, G. y Cristóbal, O. (2021).
Resolución de problemas, habilidades y rendimiento académico =
en
la enseñanza de la matemática. Revista Educación, 45 (=
1),
1-13. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/41237/453=
46
Bustamante, G. y Cabrera, L. (2022). Factores =
que
inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de bachillera=
to
en el cantón Sucúa-Ecuador. Cienc=
ia
Digital, 6 (4), 97-115.
https://cienciadigital.org/revistacienciadigital2/index.php/CienciaDigital/=
article/download/2338/5661/
Cárdenas, L. (2018). La creatividad y la educación en el siglo XXI. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 12 (2), 211-224. https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/5014/4907<= o:p>
Chuquiana, C. (2021). Uso del power
point como estrategia de aprendizaje en los
estudiantes de segundo año de educación básica de la
Unidad Educativa Monterrey del cantón Babahoyo provincia de los
ríos. [Tesis, Universidad Técnica de Babahoyo]. http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/handle/49000/9904/E-UTB-<=
span
class=3DSpellE>FCJSE EBAS-000269.pdf?sequence=3D1&isAllowed=3Dy
Cobos, D. (2022). El Aprendizaje Basado en Jue=
gos
para fortalecer la enseñanza de la multiplicación y
división en los estudiantes de 6to de EG=
B de
la Unidad Educativa “Corel” [Tesis, Universidad Nacional de
Educación]. http://repositorio.unae.edu.ec/bitstream/56000/2459/1/TI=
C71EB.pdf
Díaz, A., Vergara, C. y Carmona, M. (20=
11).
La responsabilidad del estudiante en un modelo pedagógico
constructivista en programas de Ciencias de la Salud. Salud Minorte,
27 (1), 135-143. http://www.scielo.org.co/pdf/sun/v27n1/v27n1a13.pdf
Eleizalde, M., Parra, N., Palomino, C., Reina, A=
. y
Trujillo, I. (2010). Aprendizaje por descubrimiento y su eficacia en la
enseñanza de la Biotecnología. Revista de Investigació=
n,
(71), 271-290. https://www.=
redalyc.org/pdf/3761/376140386013.pdf=
Espinosa, E., González, K. y
Hernández, L. (2016). Las prácticas de laboratorio: una
estrategia didáctica en la construcción de conocimiento
científico escolar. Revista de Educación, 12 (1), 266-281.
http://www.scielo.org.co/p=
df/entra/v12n1/v12n1a18.pdf
Gibert, R., Rojo, M., Torres, J. y Becerri, H. (2018). Aprendizaje basado en retos. Revi=
sta
Electrónica Anfei Digital, 5 (9), 1-11.
https://anfei.mx/revista/i=
ndex.php/revista/article/view%20/465
Gómez, D. y Flores, B. (2016). Influenc=
ia
de la estrategia de resolución de problemas en el rendimiento de los
estudiantes de bachillerato, en el estudio de la unidad de campo
eléctrico. Revista Dialnet, 10 https://dialnet.=
unirioja.es/descarga/articulo/5517261.pdf (1), 1-8.
Hernández, M., Sop=
lin,
J., Vidal, R. y Rodríguez, E. (2022). Aprendizaje por descubrimiento;
características e importancia para el estudiante y el docente. Paidagogo. Revista de investigación en Ciencia=
s de
la Educación, 4 (2), 38-46.
Leoconda, A. (2021). Aplicación de
estrategias didácticas creativas en la construcción del
conocimiento de la lectoescritura. [Tesis de licenciatura, Universidad San
Gregorio de Portoviejo].
http://repositorio.sangregorio.edu.ec/bitstream/123456789/2335/1/Aplicaci%C=
3%B3n%20de%20estrategias%20did%C3%A1cticas%20creativas%20para%20la%20constr=
ucci%C3%B3n%20de%20conocimiento%20de%20la%20lectoescritura%20en%20los%20est=
udientes%20de%20Educaci%C3%B3n%20B%C3%A1sica.pdf
López, V., Llamas, F., Sospedra,
M. y Segovia, I. (2021). Relación entre creatividad y rendimiento
académico en España y Colombia. Revista Colombiana de
educación, (86), 31-52.
https://revistas.upn.edu.co/index.php/RCE/article/view/12171/11366
Macías, J. y Barza=
ga,
O. (2019). Modelos pedagógicos y reflexiones para las pedagogí=
;as
del Sur. Revista Boletín Redipe, 5 (11),
40-55.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Cognosis/article/download/1578/2018/5=
739
Mayorga, M. (2014). La enseñanza de la
Química experimental y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Unidad Educativa General Eloy Alfaro. [Tesis, Universidad
Técnica de Ambato].
https://repositorio.uta.edu.ec/server/api/core/bitstreams/277f6239-19ee-4b4=
b-95ee
043b9cdb4181/content
Ortiz, A., Sánchez, J. y Sánchez=
, I.
(2015). Los modelos pedagógicos desde una dimensión
psicológica. espiritual. Revista científica general Jos&eacut=
e;
María Cordova, 13 (5),
183-194.https://www.academia.edu/85911152/Los_modelos_pedag%C3%B3gicos_desd=
e_una_dimensi%C3%B3n_psicol%C3%B3gica_espiritual
Parra, L., Escandón, S., Rivera, N. y
Rivera, C. (2024). Impacto del aprendizaje basado en retos en la
comprensión de la Historia Local en Estudios Sociales. Polo del
Conocimiento, 9 (6), 1865-1882.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/download/7409/pdf#=
:~:text
=3DEn%20conclusi%C3%B3n%2C%20el%20estudio%20proporciona=
,y%20la%20apli
caci%C3%B3n%20pr%C3%A1ctica%20del
Peña, N. (2021). La experimentaci&oacut=
e;n
como estrategia de fortalecimiento del rendimiento académico en el
área de Ciencias Naturales en los estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa Bateas municipio de Acevedo – Huila. [Te=
sis,
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD].
https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/44703/npenaald.pdf?se=
quenc
e=3D3&isAllowed=
=3Dy
Posso, R., Cóndor, R., Mora, L. y
Segundo, R. (2023). Aprendizaje basado en retos: una mirada desde la
educación superior. Revista: PODIUM, 18 =
(2),
1-19. http://scielo.sld.cu/pdf/rpp/v18n2/1996-2452-rpp-18-02-e1486.pdf
Reyes, F., Vera, L. y Colina, E. (2014).
Estrategias creativas para promover el aprendizaje significativo en la
práctica docente simulada. Opción, 30 (75), 55-74. https://
Ronquillo, G., Mora, E., Bohórquez, A. y
Padilla, J. (2023). Modelo constructivista y su aplicación en el pro=
ceso
de aprendizaje de los estudiantes. [Archivo PDF]. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9235339.pdf
Tigse, C. (2019). El constructivismo
según bases teóricas de César Coll. Revista Andina de
Educación, 2 (1), 25-28.
https://revistas.uasb.edu.ec/index.php/ree/article/view/659/635Touri
Torres, N., Salavarria, B. y Mera, F. (2021).
Estrategias didácticas para mejorar el rendimiento académico =
en
estudiantes de educación superior. South Florida, 2 (3), 3905-3917.
Valero, J. (2019). La creatividad en el contex=
to
educativo: adiestrando capacidades. Tecnología, ciencia y
educación, (13), 150-171. https://www.tecnologia-ciencia-educacion.c=
om/index.php/TCE/article/view/289
Vera, P. (2023). Estrategias metodológi=
cas
constructivistas que contribuyan al desarrollo de habilidades para el logro=
de
un aprendizaje significativo. Serie Científica de la Universidad de =
las
Ciencias Informáticas, 16 (8), 213-232. https://publicaciones.uci.cu/inde=
x.php/serie/article/download/1381/1165/
Zambrano, D. y Enríquez, C. (2024).
Estrategia didáctica para el fortalecimiento del rendimiento
académico en la asignatura de matemática. Journal Scienti=
fic,
8 (1), 5169-5195. https://www.investigarmqr.com/ojs/index.php/mqr/article/view/1164/428=
7
Todo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicados en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:116%;mso-fareast-font-f=
amily:
"Times New Roman";mso-fareast-theme-font:minor-fareast;color:#595959'> =
;![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"0229_VasquezPardo_archivos/image005.jpg")
.
LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paragu=
ay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volum=
en
VII, Número 1 p 3229
![](3D"0229_VasquezPardo_archivos/image002.jpg")