DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i2.5885
Innovación y tradición =
en
la formación militar: pilares para el liderazgo en la cultura de
seguridad nacional en México
Innovation and
tradition in military training: pillars for leadership in the national secu=
rity
culture in Mexico
Alejandra Bernal Hernández
https://orcid.org/=
0009-0008-4664-1299
Colegio de Defensa Nacional
CMDX – México
Artículo
recibido: 10 de enero de 2026. Aceptado para publicación: 18 de mayo=
de
2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
Resumen
El presente artículo analiza el Modelo Educativo Militar en
México y su relación con la Cultura de Seguridad Nacional a
partir de la identificación de sus ejes, componentes y ámbito=
s,
propone un modelo fundamentado en el desempeño y el humanismo con
enfoque al ejercicio del liderazgo basado en la Teoría General de
Sistemas. La metodología empleada fue de corte cualitativo con un
diseño estudio de caso mediante el análisis documental de la
normatividad, reglamentos, directivas y diagnósticos estructurales. =
Los
hallazgos principales mostraron que el Modelo Educativo Militar ha evolucio=
nado
de manera constante a partir del año 2009 con un diagnóstico
estructural que derivó en la integración del Modelo Educativo
Militar por Competencias en el año 2014 y una evaluación del
año 2024 que busca integrar el enfoque humanista. Encontró que
los esfuerzos sistemáticos por promover la calidad educativa refleja=
n un
sistema de vanguardia que ha permitido garantizar el liderazgo
estratégico para propiciar la innovación, como resultado, se
propone una visión prospectiva con un esquema dinámico compue=
sto
por cinco vectores operativos (Militar, Académico, Especialidad, Doc=
trinal
y Cultural) y cinco componentes integradores (Formal, Sustantivo, Inteligen=
cia,
Axiológico y de Desarrollo Humano), cuyo eje transversal es la
conciencia de servicio a la nación. Se concluye que este modelo prom=
ueve
la adaptabilidad y el liderazgo, permitiendo una toma de decisiones
ética y eficiente que fortalece la Cultura de Seguridad Nacional en =
el
contexto de la sociedad del conocimiento, disminuyendo la brecha entre el
adiestramiento y la educación.
Palabras clave: cultura de seguridad nacional, liderazgo, formación militar,
modelo educativo militar
Abstract
This article analyzes the Military Educational Model in Mexico and i=
ts
relationship with the National Security Culture by identifying its axes,
components, and scopes. It proposes a performance- and humanism-based model,
grounded in General Systems Theory and focused on leadership. The methodolo=
gy
is qualitative, using a case study design and documentary analysis of
regulations, directives, and structural diagnoses. The main findings show t=
hat
the Military Educational Model has evolved continuously since 2009, beginni=
ng
with a structural diagnosis that led to the integration of the Competency-B=
ased
Military Educational Model in 2014, followed by an evaluation in 2024 seeki=
ng
to integrate a humanistic approach. Systematic efforts to promote education=
al
quality reflect a cutting-edge system that has ensured strategic leadership=
. To
promote innovation, a prospective vision is proposed, featuring a dynamic
scheme with five operational vectors (Military, Academic, Specialty, Doctri=
nal,
and Cultural) and five integrating components (Formal, Substantive,
Intelligence, Axiological, and Human Development), with a transverse axis of
service consciousness to the nation. It is concluded that this model guaran=
tees
adaptability and leadership, enabling ethical and efficient decision-making
that strengthens National Security Culture within the context of the knowle=
dge
society.
Keywords: national security culture, leadership,
military training, military educational model
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=
Cómo citar: Bernal Hernández, A. (2026).
Innovación y tradición en la formación militar: pilares
para el liderazgo en la cultura de seguridad nacional en México. =
LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 3044 R=
11; 3060.
https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i2.5885=
INTRODUCCIÓN
En este artículo se aborda un
análisis del Modelo Educativo Militar[1] y su
vinculación con la Cultura de Seguridad Nacional; parte de la releva=
ncia
de la formación militar como clave para la consolidación del
ejercicio del liderazgo de las Fuerzas Armadas en México, por lo cua=
l,
esta investigación contribuye con la difusión de los aspectos
principales de la educación que se imparte en la Universidad del
Ejército, Fuerza Aérea y Guardia Nacional, como un pilar para
comprender la permeabilidad del Instituto Armado en la Cultura de Seguridad
Nacional.
Para la construcción del marco
teórico, se tomó como base la perspectiva de la Teoría
General de Sistemas y se definen conceptos relevantes como Cultura de Segur=
idad
Nacional y Seguridad Nacional, vinculándolos con la educación
militar en México. El planteamiento del problema que tiene como obje=
to
de estudio la Cultura de Seguridad Nacional, identifica como punto
crítico la difusión limitada de la relevancia de la sociedad =
para
su consolidación, manteniéndose un enfoque de las Fuerzas Arm=
adas
como principales responsables, lo cual, limita la conciencia situacional de=
la
seguridad y defensa de la población civil, por lo cual, los efectos =
de
la formación militar es referente en la generación de
perspectivas de seguridad en México, su condición se refleja =
en
la labor de sus egresados en el cumplimiento de sus misiones a lo largo del
territorio nacional, siendo éste el límite espacial.
La causa del problema se deriva de la ausencia=
de
un concepto de Cultura de Seguridad Nacional regulado en el país y la
limitada participación de la sociedad en actividades de seguridad y
defensa por el desconocimiento de términos clave y alcances de la
gobernanza en la materia. Las consecuencias de mantenerse esta situaci&oacu=
te;n
negativa se traducen en el conocimiento limitado con respecto a la importan=
cia
de la conciencia de seguridad y defensa que permita la generación de
políticas y planes adecuados que se materialicen con la
cooperación de la comunidad civil y militar para lograr la
interacción entre la estructura de seguridad del Estado para el
cumplimiento de los Objetivos Nacionales.
Derivado de la identificación del probl=
ema
de investigación, se justifica la necesidad de analizar la relevanci=
a de
distinguir los principales atributos de la formación militar para
responder a la pregunta ¿De qué manera la formación
militar responde al liderazgo necesario para la promoción de la Cult=
ura
de Seguridad Nacional en México?, para lo cual, se estableció
como objetivo general, Distinguir los atributos del Sistema Educativo Milit=
ar
tomando como base el Modelo Educativo y su vinculación con el ejerci=
cio
liderazgo con impacto en la Cultura de Seguridad Nacional, para lo cual, se
inició con: describir los componentes legislativos, normativos y
operativos de la formación militar en la Universidad del
Ejército, Fuerza Área y Guardia Nacional, para posteriormente=
, categorizar los elementos clave de=
la
formación militar en los entornos actuales de México y
finalmente, proyectar componentes y vectores que garanticen el liderazgo en=
el
desempeño de sus funciones.
METODOLOGÍA
El estudio de la Cultura de Seguridad Nacional
vinculado a la educación se realizó con un enfoque del tipo
cualitativo al permitir una comprensión profunda de los procesos
involucrados, más allá de la cuantificación de los dat=
os
(Martínez Miguélez, 2017) es deci=
r, el
enfoque cualitativo muestra la condición actual de la formació=
;n
militar como un proceso que permite explicar su impacto en México en=
la
actualidad, sin considerar elementos cuantitativos sino el análisis =
del
significado de sus componentes (modelo, planes y programas), tal como se
desarrolla naturalmente, con una visión sistémica y estructur=
ada.
Para el procedimiento de la investigación.
Se definió como diseño el estudi=
o de
caso anidado que, de acuerdo con Bernal, tiene por objetivo estudiar en
profundidad una unidad de análisis, es decir, la Educación
Militar en México, con naturaleza social (2010) mediante el
análisis de contenido, tomando como base los productos sociales que =
son
cualquier hechura o resultados de seres sociales o de su conducta (Babbie, 2000) y que para esta investigación,
están constituidos por el Modelo Educativo Militar, la Directiva de
Sistematización Pedagógica y los Planes y Programas de los
planteles que conforman la Universidad del Ejército, Fuerza Aé=
;rea
y Guardia Nacional.
En cuanto al nivel de profundidad, el estudio =
de
caso, por su objetivo, corresponde con el tipo descriptivo ya que busca
analizar cómo se desarrolla un evento real, es decir, la
formación militar en su modalidad de educación, a partir de la
descripción de su evolución, sus atributos actuales, la
vinculación con el modelo educativo nacional y su relación co=
n la
Cultura de Seguridad Nacional (Saavedra García, 2017), por el
número de casos involucrados, se abordó de forma simple al tr=
atar
únicamente el caso de la Universidad del Ejército, Fuerza
Aérea y Guardia Nacional. Finalmente, el tipo de estudio es
intrínseco ya que no fue seleccionado por el hecho de representar a
otros casos, sino porque es de interés en sí mismo y resulta
relevante para la explicación de un fenómeno, por lo cual,
sólo interesa para esta investigación, lo que ocurre en
México. En cuanto a los participantes, al tratarse de una
investigación no obstructiva, se empleó la muestra intenciona=
l en
la que se eligieron una serie de criterios necesarios o altamente convenien=
tes
para estudiar las unidades de análisis o indicadores (Babbie, 2000), que fueron diversos documentos vincula=
dos
con la educación militar.
Se empleó como técnica de
recolección de datos la documental con el objetivo de elaborar un ma=
rco
de referencia sobre los indicadores y ámbitos del objeto de estudio
mediante fuentes primarias como libros, revistas y directivas (Quezada Luci=
o,
2010). Por lo que corresponde con las consideraciones éticas, al
centrarse en el estudio de productos sociales, no fue necesario el uso del
consentimiento informado o la voluntariedad, empleándose para el
análisis, documentos que no cuentan con atributos de confidencialida=
d y
anonimato, sino que se encuentran disponibles en fuentes abiertas.
DESARROLLO
En la actualidad, la globalización y la
tecnología han marcado nuevas formas de interactuar de los seres hum=
anos
dentro de la sociedad, estos elementos deben ser considerados por los Estad=
os
para garantizar su estabilidad y permanencia, al formar parte de un sistema=
vivo
y abierto que se mantiene en constante intercambio con el entorno, tal como=
se
afirma en la Teoría General de Sistemas (Von
Bertalanffy, 1968). Una de las tareas fundamentales de los Estados, es la
búsqueda de la garantía de seguridad para sus habitantes,
quienes, de manera cada vez más frecuente, se ven influenciados por =
las
condiciones de los entornos que promueven el constante cuestionamiento de la
toma de decisiones de actores clave y la operatividad de las estructuras del
Estado, como las Fuerzas Armadas, por citar un ejemplo. Ante este escenario, es fundamental anticipar =
que
en el contexto contemporáneo, “la duda se convierte en el moto=
r de
una práctica investigativa y reflexiva” (=
Tardif,
2004, pág. 189), por ello, sus condiciones demandan que los integran=
tes
de las estructuras estatales relacionados con la seguridad, cuenten con una
educación cuyo perfil de egreso esté orientado a cumplir con
altas expectativas, tal es el caso de la educación militar que debe
trascender la transmisión de contenidos para centrarse en el desarro=
llo
de capacidades de adaptabilidad, pensamiento sistémico y gesti&oacut=
e;n
de la incertidumbre como una competencia de aprendizaje permanente
(Ramírez-Montoya, 2020, pág. 14) que garantice una
intervención eficiente en el cumplimiento de sus misiones generales.=
La relevancia de la formación de milita=
res
en México radica en la visibilidad del ejercicio de sus funciones que
tiene un impacto directo en la perspectiva de la seguridad,
específicamente en la nacional. De acuerdo con Oliva (2009), segurid=
ad y
nacional tienen diferente origen, sin embargo, son términos
complementarios para las políticas públicas (internas y exter=
nas)
que atienden a lineamientos generales y particulares cuyas
características propias permiten comprender las decisiones tomadas p=
or
actores clave, lo cual, en el caso mexicano, permitiría articular la
perspectiva multidimensional y humana, sumada a las acciones y funciones de=
las
Fuerzas Armadas. En este contexto, la Seguridad Nacional es
definida como la condición necesaria que proporciona el Estado para
garantizar la prevalencia de su integridad territorial, independencia,
soberanía, estado de derecho, su estabilidad política, social=
y
económica y la consecución de sus Objetivos Nacionales
(SEDENA-SEMAR, 2018, pág. 23), por ello, es una función
fundamental que tiene amplios alcances. Al profundizar en ese concepto, cabe
destacar que Serrano (2014),
refiere que hay tres momentos para el estudio de la Seguridad Nacion=
al:
el ámbito académico para conocer en dónde se estudia en
nuestro país, las disposiciones gubernamentales en la materia,
principalmente los Planes Nacionales de Desarrollo (PN=
D)
y las acciones concretas que el gobierno ha realizado en los últimos
años en temas de Seguridad Nacional, en este caso, se aborda desde el
ámbito académico, específicamente en el aspecto de la
formación del Sistema Educativo Militar, por una parte, y por otra, =
en
las acciones que se han realizado que incluyen la formación y
profesionalización de los integrantes de las Fuerzas Armadas,
específicamente en lo que refiere al Ejército, Fuerza
Aérea y Guardia Nacional. Este análisis permite ubicar el impacto=
de
la educación militar en la Seguridad Nacional, ya que se integra como
uno de los elementos más visibles del empleo de los recursos de una
nación para que sus intereses vitales sean apoyados y protegidos a
través de la integración de políticas y armamentos
(Navarro Meza, 2009), en este caso particular, las políticas en mate=
ria
educativa del Sistema Educativo Militar repercuten en la Cultura de Segurid=
ad
Nacional ya que sus egresados desempeñan funciones en los ámb=
itos
de la Seguridad Nacional, interior y recientemente, con la integració=
;n
de la Guardia Nacional a la Secretaría de la Defensa Nacional, el
incremento en el apoyo a la seguridad pública, como consecuencia, el
nivel de confianza y la percepción que se tenga de sus integrantes, =
es
un factor de impacto en la Cultura de Seguridad Nacional. El término Cultura de Seguridad Naciona=
l no
tiene una definición única en el país, pero cuenta con
esfuerzos importantes para delimitar su concepto, en el año 2020, de=
ntro
de un ejercicio académico, Amador se refirió a ella como: el
conjunto de valores, principios conocimientos, prácticas y actitudes
orientadas al logro de la condición de seguridad que garantice la
integridad, territorial, independencia y soberanía del Estado, la
estabilidad política, social y económica y el estado de derec=
ho;
para la consecución de los Objetivos Nacionales (Amador Mendoza, 202=
0,
pág. 5). Como se aprecia, es fundamental para la consolidació=
n de
la Seguridad Nacional al integrarse por la conciencia que tienen de é=
;sta
los integrantes de la población de un Estado. Por lo anterior, la Cultura de Seguridad Nacio=
nal
es dinámica y se integra por un sistema de símbolos relaciona=
dos,
la priorización y actitudes hacia las formas más efectivas de
prevenir y combatir las amenazas, reflejados en la forma de la polít=
ica
de seguridad y el comportamiento internacional de un Estado (Šešelgytė, 2010, pág. 25), en
México, no se encuentra expresamente referida en la normatividad, se
menciona en diversas políticas de manera implícita y su
consolidación aún se encuentra fuertemente relacionada con las
Fuerzas Armadas, por ello, la conciencia de su importancia por parte del
capital humano que las integra, permite fortalecer su presencia al comprend=
er
la relevancia que tiene su servicio a la nación en la percepci&oacut=
e;n
de seguridad de la sociedad civil. Las instituciones como las Fuerzas Armadas, se=
han
considerado imprescindibles por ser fundamentales en la garantía de =
la
seguridad y la defensa del Estado y sus ciudadanos, por lo cual, si bien no=
son
únicos responsables en las competencias de estas esferas, son un
elemento clave en la generación y difusión de la cultura de s=
eguridad
y defensa al ser identificados de manera recurrente como un referente de
valores y creencias vinculadas con la seguridad (De Miguel, 2018). A este respecto, cabe destacar que la fortalez=
a de
la Seguridad Nacional no es responsabilidad exclusiva de las Fuerzas Armadas
sino de la convergencia de la política exterior, la dinámica
económica, la integración social y el grado de avance del
Desarrollo Nacional (Vega García, 2000, pág. 7), sin embargo,
debe reiterarse que la dinámica de un Estado se rige bajo los mismos
modelos principios y leyes que corresponden con cualquier sistema (Bertalan=
ffy L.,1968), que, en este caso, se refiere la
percepción de la función de los militares en México,
siendo figuras destacadas en eventos como la contención de pandemias,
las obras estratégicas y la intervención ante amenazas, lo cual evidencia la relevancia de=
su
formación al ser ésta la base el desarrollo integral de todas=
sus
facultades, por lo cual, el Sistema Educativo Militar es el aspecto de estu=
dio
que orienta la descripción de la Cultura de Seguridad Nacional en
México siendo la base de la Educación Militar. La Educación Militar, de conformidad co=
n lo
establecido en su propia ley, se orienta hacia la práctica y el
ejercicio del mando y la realización de actividades de docencia,
difusión de la cultura e investigación para el Ejércit=
o,
Fuerza Aérea y Guardia Nacional (Ley de Educación Militar del
Ejército, Fuerza Aérea y Guardia Nacional [LEMEFAGN],
2025, 16 de julio). Dicho ejercicio del mando toma como base el liderazgo,
entendido como las funciones y acciones tendentes a comunicar, organizar,
integrar, dirigir, controlar, motivar, delegar y conciliar a sus subordinad=
os,
siendo una habilidad directiva viable de desarrollarse mediante conocimient=
os
adquiridos y experiencia de las situaciones en las que son protagonistas o
parte (Secretaría de la Defensa Nacional, 2024). Por lo hasta ahora expuesto, la formació=
;n
militar tiene un vínculo estrecho con la Cultura de Seguridad Nacion=
al
al ser catalizador de la profesionalización de las Fuerzas Armadas y=
, en
consecuencia, un pilar para su desempeño. RESULTADOS La cultura de seguridad y defensa tiene un
carácter abierto y multidimensional, que la vincula a
prácticamente todas las áreas de actividad de la sociedad (Be=
rnal
Gutiérrez, 2011), toma como base la comunicación, la
educación y la cooperación, por su carácter subjetivo,
está fuertemente influenciada por la percepción, en
México, las Fuerzas Armadas juegan un papel determinante en este
aspecto, desde lo que enuncia su visión, se consideran: un actor est=
ratégico
en el 2026 para la paz y la seguridad, contribuyendo al desarrollo nacional=
y
siendo un factor de cohesión que integra y fusiona a la sociedad
mexicana; con una sólida formación axiológica,
física y operativa de sus integrantes (Secretaría de la Defen=
sa
Nacional, s.f.). Por lo anterior, para el análisis de la
Cultura de Seguridad Nacional en México, se deben integrar diversos
componentes, entre los que destacan, de acuerdo con De Miguel: liderazgo
político (la razón), manifestada en políticas de Estad=
o;
Fuerzas Armadas (la voluntad) comprometidas, sustentadas en valores,
sólidamente preparadas y comprometidas con los ciudadanos y la socie=
dad
(la pasión) conocedora de los desafíos, respetuosa con los
valores fundamentales y comprometida de forma activa para preservar la
seguridad (2018). Es el componente denominado voluntad y reflejado en las
Fuerzas Armadas motivo de análisis del presente documento, ya que su
compromiso, valores y preparación son resultado de la formació=
;n
Militar, por ello, cobra especial relevancia su análisis ya que es la
Educación Militar determinante en el liderazgo que asumen en el
ejercicio de sus misiones. Cabe destacar que el liderazgo y la
educación tienen ámbitos convergentes con diferentes visiones=
, el
primero es una acción individual, pero su razón de ser
(fundamento) y su propósito (fin) son colectivos (Secretaría =
de
la Defensa Nacional, 2024), en cambio, la educación militar tiene
diferentes orientaciones y obedece a las necesidades para el cumplimiento de
las misiones, por lo cual, se encuentra dividida en ámbitos. En la
estructura organizacional militar, el liderazgo es un elemento presente de
manera constante que permite, por una parte, la obtención de metas y=
por
otro, la cohesión institucional, representa un ideal máximo y=
es
reflejo de la formación militar, por ello, es un componente abarcado=
r,
no solo de la educación militar, sino de toda la vida militar, tal c=
omo
se muestra en la figura 1. Figura 1 Fuente: elaboración propia. Por lo anterior, la constitución del Mo=
delo
Educativo Militar tiene incidencia directa en el liderazgo, factor clave pa=
ra
el cumplimiento del deber militar orientado, en todo momento hacia el biene=
star
de la patria, en este sentido, la formación militar incide en su
desarrollo y consolidación. En el análisis de la educaci&oacu=
te;n
militar, cabe destacar que, ante la presencia cada vez más recurrent=
e de
las implicaciones de la sociedad del conocimiento, donde la informaci&oacut=
e;n
era más accesible y dinámica, fue necesario transitar de mode=
los
educativos centrados en los contenidos y basados en técnicas de
repetición y memorización, con escasa integración del
contexto, hacia prácticas con enfoque en el desempeño. La evolución del sistema educativo y
particularmente, del Modelo Educativo Militar, trajo consigo el anál=
isis
sobre los procesos de aprendizaje, partiendo de la premisa de que la
formación militar es un proceso continuo de transformación,
mediante el cual, el discente adquiere conocimientos de forma progresiva en=
los
ámbitos cognitivo, axiológico y psicomotriz (López, 20=
16),
por lo cual, el modelo de objetivos conductuales que se encontraba vigente a
finales del siglo XX fue actualizado y se migró al modelo por
competencias, esta modificación tomó como sustento la
profesionalización integral, lo cual, es un indicador de la relevanc=
ia
que el Estado reconoce con respecto a la formación militar y la Segu=
ridad
Nacional. La transformación profunda del Sistema
Educativo Militar dio inicio en el año 2009, al materializarse la
revisión de los Planes y Programas de Estudio de las Instituciones
Educativas del Sistema Educativo Militar, como consecuencia, se integr&oacu=
te;
un diagnóstico situacional que llevó a la Rectoría de =
la
Universidad del Ejército y Fuerza Aérea a fortalecer la
Educación Militar en Valores, el Ejercicio del Mando, Liderazgo,
Disciplina y una sólida preparación Técnica y Tá=
;ctica
(Secretaría de la Defensa Nacional, 2023), como se observa, el
interés por garantizar el liderazgo y el ejercicio del mando se
consideró como prioritaria, lo cual se reflejó en la posterior
construcción de un nuevo modelo educativo en el año 2014 enfo=
cado
en el liderazgo atendiendo a la relevancia de la Cultura de Seguridad Nacio=
nal. La premisa básica de esta
transformación educativa radicó en priorizar la capacidad de
responder a las demandas del contexto, por lo cual, la educación mil=
itar
exigía que, en las instituciones armadas, se consolida el desarrollo=
de la
cultura estratégica, en la cual, no sólo se comprendiera el r=
ol
de la milicia en la sociedad, sino también su papel fundamental en la
generación de la política de defensa (Rodríguez, 2019)=
y
consecuentemente, en la Cultura de Seguridad Nacional. En este sentido, la formación militar
integró en su currículo académico el desarrollo de
aptitudes y actitudes que permitieran alcanzar el perfil del egresado de
acuerdo con cada curso (López, 2016) mediante un modelo que conectar=
a lo
que se enseñaba en las aulas con las necesidades reales del entorno
laboral y social (Cuevas Contreras, 2025) tomando como base las funciones y
misiones de las Fuerzas Armadas Mexicanas. Dentro de dichas misiones,
además de los conocimientos que se enfatizaban en el anterior modelo=
educativo
por objetivos conductuales, centrado en el adiestramiento, se buscó =
el
desarrollo de competencias de mando y la adaptabilidad ante escenarios=
en
tiempos de guerra y de paz (Hernández y Pérez, 2020), es deci=
r,
una formación integral que incluyera la formación militar, la
formación ética y la formación académica. Estos ejes se integraron como parte del desarr=
ollo
curricular por competencias, bajo el criterio de que, cuando las personas
aprenden, lo hacen sí y solo sí encuentran un significado al =
nuevo
conocimiento (Martínez y Martínez, 2011), es decir, la
estructuración de contenidos buscó el significado no solo den=
tro
del aula sino la utilidad fuera de ella para lo cual, el adiestramiento y el
aprendizaje buscaron un equilibrio a través de la colaboració=
n y
la innovación. Para lograrlo, se prioriza una enseñanza
que no se centrara solo en el cómo se aprende, sino principalmente en
el por qué y el cuándo aprender (Rodríguez, 2019),
para ello, se rediseñaron los contenidos y se integraron diversas es=
trategias
didácticas promoviendo la participación de docentes civiles c=
on
diversas especialidades que complementan y fortalecen la educación
militar (López, 2016). El modelo educativo por competencias dentro d=
e la
Universidad del Ejército y Fuerza Aérea tenía un
carácter anticipatorio, es decir, sus planes de estudio no se elabor=
aron
mirando hacia atrás ni se quedaron estáticos (Ruíz y <=
span
class=3DSpellE>Sheepshanks, 2020) por el contrario, migraron hacia u=
na
visión prospectiva, dinámica y flexible en la cual, se adicio=
na
la relevancia de la tecnología para la enseñanza, con lo cual=
, se
garantiza la innovación sin eliminar los componentes de adiestramien=
to
para el desempeño de las misiones de Seguridad Nacional. En este contexto, el Modelo Educativo Basado en
Competencias (MEBC) que permea en la educaci&oa=
cute;n
en México, se aplicó también en la educación
militar para orientar su pedagogía en el saber hacer en el contexto
genuino, lo que tenía la visión de promover la formació=
;n
de estudiantes autónomos, críticos y capaces de desarrollarse=
y
adaptarse a diversos cambios (Cuevas Contreras, 2025), enfrentando uno de l=
os
retos fundamentales de la formación militar que fue lograr
la síntesis efectiva entre la disciplina castrense y el pensami=
ento
crítico requerido para la toma de decisiones complejas
(González, 2022) y manifestado en el liderazgo, para lograrlo, se
diseñó un modelo compuesto por tres componentes:
filosófico, psicopedagógico y metodológico. El componente filosófico, se refiere a =
los
supuestos que sustentan la educación militar mexicana a partir de la
filosofía humanista crítica que tiene como principio y fin
último la formación integral del discente de conformidad con =
la
legislación militar (SEDENA, 2011) a través del fortalecimien=
to de
habilidades, actitudes y valores vinculadas con el deber ser. El componente psicopedagógico, que abor=
da
las habilidades cognoscitivas a través del aprendizaje colaborativo =
y de
la autogestión para favorecer el desarrollo de actitudes reflexivas y
críticas en un marco ético (SEDENA, 2011), sustentadas en los=
4
pilares de la educación que relacionan la educación militar
mexicana con los principales aportes globales en materia de tendencias
educativas. Finalmente, el componente metodológico =
que
tiene un enfoque holístico enfatiza la práctica educativa
centrada en el aprendizaje, propicia el desarrollo integral (SEDENA, 2011) y
favorece la participación de especialistas en diversas áreas
académicas con la visión militar en una visión conjunta
que promueva el desarrollo armónico. Como se observa, el Modelo Educativo Militar p=
or
Competencias se integró con los componentes y ejes necesarios para u=
na
formación integral y de vanguardia, armonizada con el Modelo Educati=
vo
Basado en Competencias, consolidando a las Fuerzas Armadas como un cataliza=
dor
para el fortalecimiento de la seguridad y el desarrollo nacionales. Mantuvo=
el
adiestramiento que tradicionalmente ha sido parte de la formación
militar, pero integró la innovación al considerar la importan=
cia
de la transdisciplinariedad en el ejercicio pedagógico por encima de=
la
visión de la acción educativa como unidades separadas (Morin,
1999, pág. 2), esto permitió que los tres componentes se
encontrarán simultáneamente a lo largo de la intervenci&oacut=
e;n
educativa. De esta manera, la formación militar se
consolidó como un elemento que fortalece el aprendizaje y liderazgo
mediante la denominada profesionalización integral, donde convergen =
el
adiestramiento, capacitación y formación a través del
pensamiento complejo que busca distinguir sin desarticular y relacionar sin
confundir los elementos del sistema (Morin, 1990) eliminando la centralidad=
de
la adquisición de los contenidos con un enfoque en las habilidades
blandas que relaciona la gestión de entornos con la toma de decision=
es.
Los principales atributos de este modelo se resumen en la siguiente figura:=
Figura 2
Fuente: elaboración propia. Al demandar las funciones militares un grado
avanzado de capacidad profesional, es este un aspecto que se ha fortalecido
ampliamente en la última década, en el entendido que: no es un
oficio ni un arte; es una aptitud intelectual compleja que supone una instr=
ucción
especializada y prolongada (Malamud, 2012), tal=
como
se muestra en los planes y programas de estudio que cuentan con un perfil de
egreso dividido en competencias genéricas, específicas y
profesionales, en las primeras, se incluye la relevancia del liderazgo
considerando que en todos los planteles, sus egresados deben ejercer el man=
do
del personal con liderazgo y decisión. Como resultado del análisis del actual
modelo educativo y la revisión de los planes y programas, se
identificó que, el objetivo general de los planes de estudio y el pe=
rfil
de egreso de los planteles que se integran=
la Dirección General de Educación Militar y
Rectoría de la Universidad del Ejército, Fuerza Aérea y
Guardia Nacional, se basan en el Artículo 79 del Reglamento de la Le=
y de
Educación Militar incluyendo los ámbitos: militar, de
especialidad, cultural, cívico-moral y físico mental,
además de los complementarios en las áreas intelectual,
psicomotriz, axiológica y afectiva (Reglamento de la Ley de Educaci&=
oacute;n
Militar del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos, 2005). Las asignaturas y contenidos de cada ám=
bito
tienen una carga horaria dividida en horas teóricas y práctic=
as
con la finalidad de fortalecer la calidad educativa en lugar de la cantidad=
, lo
anterior, integrando actividades de mediación docente, prácti=
cas
de campo y estudio autodirigido, en las cuales, se puede acceder a los
repositorios de recursos didácticos y/o tecnológicos para
garantizar el acompañamiento psicopedagógico. Las estrategias=
de
aprendizaje se encuentran vinculadas con los productos solicitados para eva=
luar
las asignaturas y son equiparables entre planteles, diferenciándose =
en
el componente de especialidad. La evaluación está orientada h=
acia
la heteroevaluación, sin embargo, considera la autorreflexión=
y
la colaboración entre pares en las asignaturas del ámbito
cultural y cívico-mental, lo anterior, de conformidad con el actual
modelo educativo que enfatiza la práctica educativa centrada en el
aprendizaje, propicia el desarrollo integral del individuo, sustentada en u=
na
educación continua donde se aprende a aprender, a lo largo de la car=
rera
profesional militar (Dirección eneral de
Educación Militar y Rectoría de la Universidad del
Ejército y Fuerza Aérea, 2014). La actualización continua de los planes=
y
programas ha consolidado la definición del objetivo general del plan=
de
estudios como la prioridad de formar militares, licenciados y/o especialist=
as,
así como la enunciación de las características que
componen el perfil de egreso con elementos comunes, que incluyen competenci=
as
de los cinco ámbitos que se mencionan en el marco legal
distinguiéndose competencias específicas por plantel del
componente “especialidad”, lo cual corresponde con el modelo de
calidad del Sistema Educativo Militar que unifica los procesos y procedimie=
ntos
establecidos en cada uno de los planteles de educación militar para mejorar el proceso educativo
(Dirección General de Educación Militar y Rectoría de =
la
Universidad del Ejército y Fuerza Aérea, 2014) al interrelaci=
onar
normatividad, disciplina y moral, valores axiológicos, recursos huma=
nos,
planes y programas de estudio, innovación tecnológica y recur=
sos
financieros. Esta perspectiva integral, orientada a la
Seguridad y el Desarrollo, parte de la percepción del Sistema Educat=
ivo
Militar como un sistema vivo que permite la formulación de estrategi=
as
integrales para su fortalecimiento, profesionalización y
alineación con los principios que rigen la educación en
México y se vinculan con el logro de los Objetivos Nacionales, con la
perspectiva de la difusión de la relevancia de la Seguridad Nacional.
Cabe destacar que este cambio que se gestó a partir del 2014, ha ten=
ido
evaluaciones recurrentes que han permitido integrar políticas intern=
as,
por ejemplo, el Plan Estratégico de Educación Militar 2021-20=
40
(Dirección General de Educación Militar y Rectoría de =
la UDEFA, 2021). En este programa, se reconoce la relevancia de=
la
formación militar en la Cultura de Seguridad Nacional al expresar qu=
e la
Secretaría de la Defensa Nacional es una secretaría de Estado=
con
gran impacto social que contribuye el desarrollo del país mediante la
formación de recursos humanos militares profesionales, enfatizando e=
n el
ejercicio del mando bajo la premisa del liderazgo proactivo (Direcció=
;n
General de Educación Militar y Rectoría de la UDEFA,
2021). Plantea que para a&nti=
lde;o
2040, se espera que los ejes académicos, de formación
ética y militar, tengan los rasgos siguientes: Eje académico: Captar recursos humanos con mayores
capacidades y competencias académicas que satisfagan las necesidades=
del
Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos, mediante la integraci&oacu=
te;n
armonización y coordinación de los diferentes planes y progra=
mas
de estudio. Eje de formación ética: Mantener su
aplicación transversal mediante la enseñanza y vivencia cotid=
iana
de valores y principios doctrinarios. Eje militar: Desarrollar la identidad militar,
adiestramiento castrense y ejercicio del liderazgo con estricto apego a los
principios y valores que sustentan la doctrina militar (Dirección
General de Educación Militar y Rectoría de la UDEFA,
2021). Como se observa en esta planeación
estratégica y prospectiva, se enfatiza que los 3 ejes se deben
fortalecer de manera simultánea y se reitera la relevancia del ejerc=
icio
del liderazgo como parte fundamental de la educación que, sumada a la
formación ética y académica permite enfrentar los reto=
s y
desafíos que tiene el país en materia de seguridad y desarrol=
lo. En la más reciente evaluación, d=
el
año 2024, en el diagnóstico organizacional, se expuso la
importancia de la formación educativa militar que deberá
transformarse bajo nuevos esquemas y modelos educativos de excelencia, lo c=
ual
se consolidará mediante la revisión y actualización del
modelo educativo y en consecuencia, de los plane=
s de
estudio, tomando como base que existe una adecuada normativa educativa naci=
onal
y militar (Dirección General de Educación Militar y
Rectoría de la UDEFA, 2025). Esta revisión y actualización bu=
sca
integrar los componentes de la Nueva Escuela Mexicana, que promueve una
formación integral que vincula la escuela con la comunidad, reconoci=
endo
que el aprendizaje no es solo una acumulación de conocimientos sino =
una
transformación social (SEP, 2022, pág. 14) esta premisa lleva=
a
la vinculación del actual modelo con el aprendizaje situado al enfat=
izar
en la relevancia de una transformación social y la
contextualización, aspectos que deben sumarse para promover la
vinculación escuela-comunidad. El modelo educativo coloca al centro =
el
derecho humano a la educación de niñas, niños y
adolescentes, desde un enfoque de igualdad sustantiva y respeto a la dignid=
ad
que se vincula ampliamente con la multiculturalidad y debe formar parte del
pensamiento crítico. En este sentido, los ejes articuladores de la =
NEM, como el pensamiento crítico y la vida
saludable, permiten conectar los contenidos curriculares con los problemas =
de
la realidad cotidiana, como un eje transversal (SEP, 2022) para consolidar =
la
atención a las necesidades sociales y educativas contemporáne=
as
asociadas con la Nueva Escuela Mexicana e integrar acciones educativas acor=
des
con los entornos actuales, mediante de organización de la
enseñanza y el aprendizaje que permiten la articulación de los
contenidos de los campos formativos con las situaciones de la vida cotidiana
(SEP, 2022, pág. 65). Una vez concluida la revisión documenta=
l es
posible ubicar las principales categorías que fundamentan la
formación militar actual, mediante el análisis de los planes,
programas, diagnósticos y perspectivas a partir de la visión =
de
la educación y la relevancia del ejercicio del liderazgo como result=
ado
de la conciencia de servicio. La categorización es necesaria para la
investigación cualitativa ya que permite procesar la informaci&oacut=
e;n
con una estructura que favorece la comparación de resultados y la
triangulación teórica (Flick, 201=
5), en
este caso, permitió establecer conceptos sobre los ejes, ámbi=
tos
y componentes para agruparlos de forma jerárquica en términos
explicativos que, permiten comprender sus propiedades y dimensiones (Strauss, 2002), resultando=
la siguiente
tabla: Tabla 1 Categorización de la formación
militar Catego=
ría Subcat=
egoría Ámbito=
s Militar Académ=
ico Especialidad<=
o:p> Doctrinal Cultural Cohesió=
;n Formal Sustantivo Inteligencia<=
o:p> Axioló=
gico Desarrollo Hu=
mano Eje Transvers=
al Conciencia de
Servicio Fuente: elaboración propia. La evaluación general del Sistema Educa=
tivo
Militar realizada por las autoridades educativas, muestra una progresi&oacu=
te;n
continua que permite el cumplimiento de la misión y visión de=
la
formación militar, la necesaria revisión y actualizació=
;n
puede partir de la categorización propuesta donde la visión
integral que considera la formación militar, académica y
ética, integre la especialidad y la doctrina, referida de manera
recurrente sin formar parte expresa del modelo actual, lo mismo que la
cultural, por otra parte, la formación ética puede ser un fac=
tor
de cohesión dentro de la axiología, con lo cual, los ejes y
ámbitos pueden fusionarse evolucionando con la modificación
nominal de: mental por: inteligencia, concepto más profundo y orient=
ando
la cultura a la conciencia de servicio como eje transversal y agregando el
desarrollo humano que comprende los ámbitos físico, cognoscit=
ivo,
emocional y social. DISCUSIÓN Desde hace más de una década se =
ha
promovido la actualización de la formación militar mediante la
elaboración de diagnósticos que lleven a la modificació=
;n
tanto de los ejes como de los ámbitos, con la finalidad de atender l=
as
áreas de oportunidad detectadas, como bien puede observarse, el Sist=
ema
Educativo Militar muestra elementos de vanguardia y es ejemplo de una
visión sistémica que incluye la formación integral para
garantizar que sus egresados puedan desempeñarse de manera óp=
tima
en todas sus misiones a través del ejercicio de un liderazgo
fortalecido. Las propuestas de actualización se basa=
n en
el marco legal actual y siguen considerando una estructura convergente entre
los componentes, ejes y ámbitos; sin embargo, atendiendo a la
perspectiva de la Teoría General de Sistemas, es posible considerar =
que
además de la necesaria interacción entre los elementos citado=
s,
pueda existir un modelo dinámico es decir, modificar la relaci&oacut=
e;n
entre componentes y ámbitos por un engranaje flexible teniendo como
núcleo la conciencia de servicio que enfoca la formación y el
sentido humanista con orientación a la Cultura de Seguridad Nacional=
y
énfasis en un liderazgo integral, tal como lo muestra la siguiente
figura: Figura 3 Fuente: elaboración propia. Esta propuesta se integra por 5 vectores, mism=
os
que sustituyen los ámbitos, en su definición, dan
dirección y proyección al aprendizaje, es decir, son dimensio=
nes
del modelo educativo militar que orienta hacia dónde se dirige su
contenido, representan el componente estático de la propuesta al con=
figurar
las asignaturas de los espacios curriculares. Estos son: el vector militar =
que
incluye el adiestramiento, el vector doctrinal donde se estudia el marco
normativo y los lineamientos de identidad de las Fuerzas Armadas, el vector
académico, que se traduce en el tronco común de la
formación, incluye las competencias
genéricas que, sumadas al vector especialidad dan lugar a la
formación orientada a la naturaleza de cada arma o servicio de manera
distintiva y configuran la profesionalización; finalmente, el vector
cultural, que comprende los elementos de la realidad social e histór=
ica
que permiten contextualizar la actuación, siendo éste el vect=
or
vinculado con las demandas emergentes. En el modelo diseñado, los componentes =
son
elementos dinámicos que, si bien se encuentran asociados de manera
directa con algunos vectores, el propósito de aprendizaje puede
movilizar la interacción de dos o más componentes. El compone=
nte
formal se integra por las teorías académicas y pedagóg=
icas
que validan el proceso de enseñanza-aprendizaje, complementado
usualmente por las teorías del contexto
específico con profundidad técnica. El componente inteligencia
que alude al proceso cíclico de análisis del entorno que favo=
rece
la toma de decisiones, el componente axiológico que fundamenta la ba=
se
ética que rige tanto la adaptabilidad ante crisis como la integridad=
y
el componente desarrollo humano que integra las dimensiones individuales de=
l "saber
hacer". Finalmente, como eje de toda la formació=
;n
militar se encuentra la conciencia de servicio a la nación que
representa el fin último de las misiones de las Fuerzas Armadas
traducida en la búsqueda del bienestar de la patria poniendo a
disposición del país la voluntad, inteligencia y esfuerzo. La
propuesta de este modelo implica la modificación de los elementos
actuales, lo cual, teóricamente se sustenta en la Teoría Gene=
ral
de Sistemas, el humanismo, la cultura organizacional y la Cultura de Seguri=
dad
Nacional, en la práctica, esto incidiría favorablemente en cu=
anto
al desempeño en el cumplimiento de las misiones encomendadas a las
Fuerzas Armadas. La principal limitación se encuentra en=
la
modificación necesaria del marco legal que implicaría la
modificación de la Ley de Educación Militar del Ejérci=
to,
Fuerza Aérea y Guardia Nacional y su respectivo reglamento,
además de las directivas que de él emanan, lo cual implica una
serie de gestiones con temporalidad alta. Pese a esta limitación, se
sugiere que se considere la posibilidad de modificar la actual
legislación para enfocarse en los atributos generales del Modelo
Educativo Militar y mantener las particularidades en documentos institucion=
ales
como la Directiva de Sistematización Pedagógica de manera tal=
que
puedan modificarse en función de las necesidades detectadas en los
diagnósticos estructurales. CONCLUSIÓN Los componentes legislativos, normativos y
operativos de la formación militar en la Universidad del
Ejército, Fuerza Área y Guardia Nacional, se encuentran
consolidados y describen con precisión los alcances y límites=
de
la formación militar, equilibrando la tradición enmarcada en =
el
adiestramiento y el enfoque militar con la innovación en las
prácticas educativas académicas y de la especialidad material=
izadas
a través de la intervención pedagógica con enfoque en =
el
desempeño y sentido humanista, garantizando con ello, el liderazgo e=
n el
ejercicio de las misiones de los integrantes del Instituto Armado. Al categorizar los elementos clave de la
formación militar en los entornos actuales de México, se
encontró que es posible modificar los ejes, componentes y ámb=
itos
que conforman el actual modelo por vectores estáticos y componentes
dinámicos que se asocien con la conciencia de servicio a la
nación como eje transversal para promover una percepción
favorable por parte de la sociedad en general con respecto a las Fuerzas
Armadas que incida en la permeabilidad de la Cultura de Seguridad Nacional.=
Mediante la proyección de componentes y
vectores que garanticen el liderazgo en el desempeño de sus funcione=
s,
se encontró que es posible abordar el liderazgo como una
categoría abarcadora que sintetice los alcances de la
profesionalización integral y permita no solo la formación ac=
adémica
y especializada, sino el ejercicio de sus funciones en entornos complejos c=
on
conciencia situacional y cultural. El análisis documental con el dise&ntil=
de;o
de estudio de caso permitió distinguir los atributos del Sistema
Educativo Militar tomando como base el Modelo Educativo y su vinculaci&oacu=
te;n
con el ejercicio del liderazgo que impacta en la Cultura de Seguridad Nacio=
nal,
encontrando que la formación militar en México cuenta con amp=
lias
fortalezas en su configuración, con una evaluación continua q=
ue
ha mantenido la educación, profesionalización y adiestramient=
o en
condiciones óptimas que han consolidado al Ejército, Fuerza
Aérea y Guardia Nacional como referentes de aprobación y
confianza. Por lo anterior, a la pregunta: ¿De
qué manera la formación militar responde al liderazgo necesar=
io
para la promoción de la Cultura de Seguridad Nacional en Méxi=
co?
Se encontró que a través de liderazgo estratégico se
promueve el cumplimiento de las misiones institucionales. La
modificación de la actual perspectiva de la formación militar=
por
un modelo dinámico permitiría la convergencia de fundamentos
teóricos y empíricos que mantengan a la vanguardia a las fuer=
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Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio
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Formación
integral a través de la educación militar (Secretaría =
de
la Defensa Nacional, 2024)
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Modelo Educativo
Militar (Dirección general de Educación Militar y Rector&iacu=
te;a
de la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea, 2014)
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Propuesta de Mo=
delo
Educativo Militar![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"0521_BernalHernandez_archivos/image011.jpg")
.
[1] Se centra en el análisis de =
la
Universidad del Ejército, Fuerza Aérea y Guardia Nacional, sin
embargo, también se cuenta con un Modelo Educativo Naval de la
Secretaría de Marina que, si bien no forma parte del presente
análisis, se integra con atributos similares.
LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en líne= a: 2789-3855, mayo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 3028.
![](3D"0521_BernalHernandez_archivos/image002.jpg")