La educación rural como territorio de justicia educativa: tensiones, resistencias y transformación pedagógica en comunidades rurales del entorno de Teziutlán, Sierra Norte de Puebla
Rural education as a territory of educational justice: tensions, resistance, and pedagogical transformation in rural communities in the Teziutlán area, Sierra Norte de Puebla
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6223Palabras clave:
educación rural, escuela multigrado, interculturalidad, Sierra Norte de PueblaResumen
La educación rural constituye un campo de estudio que evidencia de manera aguda las tensiones entre los proyectos educativos homogeneizadores y las realidades territoriales, culturales y productivas diversas del campo, como las que caracterizan a la Sierra Norte de Puebla. Este artículo tiene como objetivo analizar las condiciones estructurales, pedagógicas y de política pública que configuran la educación rural en la región, con énfasis en las comunidades del entorno de Teziutlán, así como identificar las resistencias y alternativas pedagógicas que emergen desde los territorios serranos. Se parte de una revisión teórica que articula los aportes de la sociología rural, la pedagogía crítica, la educación popular y los estudios sobre desarrollo territorial, para superar la mirada deficitaria tradicionalmente asociada a lo rural. La metodología es de enfoque cualitativo, basada en el análisis documental y la sistematización de literatura especializada de las últimas dos décadas, mediante descriptores de búsqueda, criterios explícitos de inclusión y exclusión, matriz de análisis y triangulación temática. Los resultados, presentados como datos ilustrativos con fines académicos, muestran que la educación rural enfrenta desafíos persistentes de infraestructura, formación docente, conectividad y pertinencia curricular, agravados por el relieve serrano, la dispersión y la condición pluricultural náhuat y totonaca. También revelan experiencias significativas de innovación pedagógica situada en escuelas multigrado, cursos comunitarios del CONAFE, telesecundarias y pedagogías vinculadas a los saberes cafetaleros. Se concluye que la educación rural no es una variante deficitaria de la urbana, sino un proyecto pedagógico con especificidad propia que requiere políticas diferenciadas, formación situada y reconocimiento de las comunidades como sujetos activos.
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