Relación entre la personalidad docente percibida y el aprendizaje de estudiantes de matemáticas y física de educación media superior
Relationship between perceived teacher personality and learning among upper secondary school students in mathematics and physics
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6313Palabras clave:
personalidad docente percibida, rendimiento académico, matemáticas, física, educación media superiorResumen
La deserción escolar en la educación media superior constituye uno de los principales desafíos del sistema educativo mexicano, debido a la diversidad de factores que inciden en la permanencia y el rendimiento académico del estudiantado. Esta investigación analizó la relación entre la personalidad docente percibida por los estudiantes y el aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas de matemáticas y física de la generación 2021–2024 del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 39, ubicado en la ciudad de Aguascalientes. Se desarrolló un estudio con enfoque mixto y diseño exploratorio, mediante la aplicación de cuestionarios a una muestra de 257 estudiantes y el análisis descriptivo y comparativo de las calificaciones obtenidas en ambas asignaturas con diferentes docentes. Los resultados identificaron una asociación entre determinados rasgos de personalidad docente percibida por los estudiantes y el desempeño académico de los estudiantes. En particular, los docentes percibidos por los estudiantes con estilos autoritarios y reservados se relacionaron con ambientes de aprendizaje menos favorables, caracterizados por una menor participación, motivación y confianza del alumnado. En contraste, los docentes percibidos con rasgos de empatía, apertura y extroversión favorecieron una comunicación más efectiva, incrementaron el compromiso de los estudiantes con el aprendizaje y obtuvieron mejores resultados académicos. Los hallazgos evidencian una asociación entre la personalidad docente percibida y diversos indicadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en asignaturas con altos índices de reprobación. Se concluye que fortalecer las competencias socioemocionales y comunicativas del profesorado puede contribuir a mejorar el rendimiento académico, favorecer la permanencia escolar y orientar la toma de decisiones para el diseño de estrategias institucionales de mejora educativa.
Descargas
Citas
Adler, A. (1927). Understanding human nature. Greenberg.
Allport, G. W. (1937). Personality: A psychological interpretation. Henry Holt.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.
Babbie, E. R. (2020). La práctica de la investigación social (15.ª ed.). Cengage Learning.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura, A. (1989). Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 44(9), 1175–1184. https://doi.org/10.1037/0003-066X.44.9.1175
Bernardo Carrasco, J. (2004). Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. Rialp.
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Education Policy Analysis Archives, 8(1), 1–44. https://doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa
Freud, S. (2016). El yo y el ello (Trabajo original publicado en 1923). Amorrortu Editores.
García-Martínez, J. M., Martínez-Segura, M. J., & Sánchez-Cardona, I. (2020). Factores asociados a la reprobación universitaria en las titulaciones de grado. Revista de Educación, 389, 75–104. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2020-389-455
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Paidós.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Bantam Books.
Göncz, L. (2017). Teacher personality: A review of psychological research and guidelines for a more comprehensive theory in educational psychology. Open Review of Educational Research, 4(1), 75–95. https://doi.org/10.1080/23265507.2017.1339572
González-Rodríguez, D., Vieira-Aller, M. J., & Vidal-García, J. (2019). La percepción del profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria sobre las variables que influyen en el abandono escolar temprano. Revista de Investigación Educativa, 37(1), 181–200. https://doi.org/10.6018/rie.37.1.343751
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Jung, C. G. (1959). The archetypes and the collective unconscious. Princeton University Press.
Kim, L. E., Dar-Nimrod, I., & MacCann, C. (2018). Teacher personality and teacher effectiveness in secondary school: Personality predicts teacher support and student self-efficacy but not academic achievement. Journal of Educational Psychology, 110(3), 309–323. https://doi.org/10.1037/edu0000217
Kim, L. E., Jörg, V., & Klassen, R. M. (2019). A meta-analysis of the effects of teacher personality on teacher effectiveness and burnout. Educational Psychology Review, 31(1), 163–195. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9458-2
Marôco, J. (2010). Análise estatística com o SPSS Statistics (5.ª ed.). ReportNumber.
McCrae, R. R., & Costa, P. T., Jr. (1999). A five-factor theory of personality. En L. A. Pervin & O. P. John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (2nd ed., pp. 139–153). Guilford Press.
Noreen, S., Ali, A., & Munawar, U. (2019). The impact of teachers' personality on students' academic achievement in Pakistan. Global Regional Review, 4(3), 92–102. https://doi.org/10.31703/grr.2019(IV-III).11
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2019). PISA 2018 Results (Volume II): Where all students can succeed. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en
Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.
Piaget, J. (1985). La equilibración de las estructuras cognitivas: Problema central del desarrollo. Guadalupe.
Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Constable.
Sánchez-Martínez, C., García-Díaz, M., Cano-García, F., & Gómez, J. (2013). Variables sociodemográficas asociadas al abandono escolar en estudiantes de secundaria. Aula Abierta, 41(2), 51–58.
Secretaría de Educación Pública. (2020). Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2019–2020. Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa. https://www.planeacion.sep.gob.mx/.
Secretaría de Educación Pública. (2021). Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2020–2021. Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa. https://www.planeacion.sep.gob.mx/
Ter Laak, J. J. F. (1996). Las cinco grandes dimensiones de la personalidad. Revista de Psicología, 14(2), 129–181. https://doi.org/10.18800/psico.199602.002
UNESCO. (2019). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2019: Migración, desplazamiento y educación: Construyendo puentes, no muros. https://doi.org/10.54676/IWWM5074
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Isauro Alonso Azuara Townsend, Liliana Landaverde Manzo, Ivonne Enríquez Castillo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
