Impacto del curso de preparación para el Examen Profesional por Objetivos de la carrera de medicina
Impact of the preparation course for the Professional Exam by Objectives of the medical major
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6204Palabras clave:
examen profesional, curso de preparación, medicina, graduaciónResumen
La evaluación médica ha tenido constantes cambios, la aplicación del Examen Profesional por Objetivos (EPO) es una forma de titulación para obtener el grado de médico. Un tema que considerar son los altos niveles de reprobación del EPO. El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto del primer curso de preparación para el EPO de la carrera de médico cirujano. Se realizó un estudio analítico con el método test-retest en una muestra por conveniencia de 40 alumnos. La variable dependiente fue el porcentaje de preguntas correctas del EPO. Además, se obtuvieron algunas variables demográficas como sexo (Masculino/Femenino). El análisis se realizó utilizando pruebas paramétricas (t pareada) y no paramétricas (Wilcoxon). Los resultados mostraron que la mayoría de los alumnos fueron mujeres (70%). El promedio de preguntas correctas del examen inicial fue de 96.9±4.9 (mediana 98; rango 82-102) y después del curso de preparación fue de 108.0±8.5 (mediana 107; rango 90-127). Estos datos indican un incremento en el porcentaje de preguntas correctas del examen en general (6.2%, p<0.001). Se realizó un análisis por bloque de preguntas; el módulo de pediatría fue el que tuvo un mayor incremento en el porcentaje de preguntas correctas (9.1%, p<0.001), sin embargo, el módulo de medicina interna fue el tema que tuvo menor incremento (3.4%, p=0.02). El curso de preparación aumentó el porcentaje de preguntas correctas del EPO, esto podría ayudar a reducir el porcentaje de reprobación y mejorar la calidad de la formación de alumnos de la carrera de médico cirujano.
Citas
Ainsworth MA, Callaway MR, & Perkowski L. (1995). An OSCE assessment of fourth-year students. Acad Med, 70(5), 444–445.
Albarrán FA, Díaz CH, & Ibarra JM. (2023). Respuesta afectiva de estudiantes universitarios de medicina frente a metodologías activas de aprendizajes. Revista de Ciencias Médicas de Pinar Del Río, 27, 5764.
Atwa H, Farghaly A, Tareq J, Fadi L, & Abdelnasser A. (2024). Evaluación de un curso interprofesional en línea sobre ética y profesionalismo: experiencia de estudiantes de medicina, odontología y farmacia. Front. Educ, 8(1338321), 1–10.
Barrows HS. (1968). Simulated patients in medical teaching. Can Med Assoc J, 98(14), 674–676.
Cano E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado: Revista de Currículum y Formación Del Profesorado, 12(3), 1–16.
Díez MC, & García JN. (2010). Percepción de metodologías docentes y desarrollo de competencias al EEES. Boletín de Psicología, 99, 45–69.
Guzmán Valdivia Gómez, G., González, A. D. D., Gómez, A. G., Ruiz, D. M. M., & Jiménez, M. T. V. (2023). Un sistema de evaluación integral en educación médica (ECIS). Revista Del Centro de Investigación de La Universidad La Salle, 15(60). https://doi.org/10.26457/recein.v15i60.2940
Guzmán-Valdivia-Gómez G, Guzmán Valdivia-Talavera P, & García-Cervantes A. (2022). Razonamiento clínico aspectos prácticos que permiten la facilitación de su desarrollo. Rev Med Inst Mex Seguro Soc., 60(6).
Martínez Barbosa, X., & Zacarías Prieto, J. (2016). Los planes de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México y sus cambios en el siglo XX. Revista Mexicana de Historia de La Educación, 4(7). https://doi.org/10.29351/rmhe.v4i7.75
Miller, G. E. (1990). The assessment of clinical skills/competence/performance. In Academic Medicine (Vol. 65, Number 9). https://doi.org/10.1097/00001888-199009000-00045
Nolla Cao, N. (2001). Los planes de estudio y programas de las especialidades médicas. In Revista Cubana de Educacion Medica Superior (Vol. 15, Number 2).
Olmedo VH, Jean P, Vázquez MA, & Santos JI. (2024). Exámenes de certificación evaluados con casos clínicos seriados: planteamiento teórico y problemática. Gaceta Médica de México, 160, 128–134.
Ordoñez MPM, Medina KER, Morocho MJG, & Paltán EMP. (2024). La Evaluación como Herramienta en el Proceso Enseñanza Aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 9510–9529.
Pérez, G., Kattan, E., Collins, L., Wright, A. C., Rybertt, T., González, A., Sirhan, M., Solís, N., Pizarro, M., Arrese, M., Sarfatis, A., Lustig, N., Arab, J. P., Labarca, J., & Riquelme, A. (2015). Evaluación para el aprendizaje: experiencia en un curso teórico de pregrado en medicina. Revista Médica de Chile, 143(3). https://doi.org/10.4067/s0034-98872015000300007
Pérez, J. A. M., & Macaya, C. (2015). La formación de los médicos: un continuo inseparable. Educación Médica, 16(1). https://doi.org/10.1016/j.edumed.2015.04.010
Pinilla-Roa, A. E. (2013). Evaluación de competencias profesionales en salud. Revista de La Facultad de Medicina, 61(1).
Portuondo, E. M. C., Bello, J., Pérez, R., Baglán, J. F., Roca, F. C., & Rodríguez, R. F. (2006). Sistema generador de examenes de medicina (GEXMEDI). Revista Habanera de Ciencias Medicas, 5(2).
Rodríguez Carranza, R. (2015). La evaluación del conocimiento en medicina. Revista de La Educación Superior, 37(147).
Universidad Nacional Autónoma de México. (2024). Realizan EPO de Médico Cirujano. Gaceta Zaragoza , 12(179), 1–16. https://www.zaragoza.unam.mx/wp-content/Portal2015/gaceta_zaragoza/numeros/198/gaceta_zaragoza_179.pdf
Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. (s. f.). Médico Cirujano. https://www.zaragoza.unam.mx/profesiografica/
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Fernanda Amairani Vargas López, Vanessa Jiménez Medina, Iván Antonio Ceballos Corona, Edgar Iván Torres Corioriles, Joel Bucio Rodríguez, Jesús Alberto Rocha Ortiz
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
