DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v7i4.6207
Mujeres en Educación Física: retos y desafíos durante su formación inicial<= o:p>
Women in Phys=
ical
Education: challenges and opportunities during their initial training
Jared Said Gonzá=
;lez
García
jaredgonzalez@benmac.e=
du.mx
https://orcid.org/0000-0002-1890-1419
Benemérita Escuela Normal “Manuel
Ávila Camacho”
Zacatecas – México
Diego Alfonso Salazar Valdez
diegosalazarv@benmac.edu.mx
https://orcid.org/=
0000-0000-9386-5940
Benemérita Escuela Normal “Manuel
Ávila Camacho”
Zacatecas – México
Iram Rafael Contreras Bañuelos
iramcontreras@benmac.edu.mx
https://orcid.org/=
0000-0002-3959-2379
Benemérita Escuela Normal “Manuel
Ávila Camacho”
Zacatecas – México
Alfredo García Ruvalcaba
alfredo.gracia@benmac.edu.mx
https://orcid.org/=
0009-0001-6665-482X
Benemérita Escuela Normal “Manuel
Ávila Camacho”
Zacatecas – México
Luciano Vázquez Villa
lucianovazquez@benmac.edu.mx
https://orcid.org/=
0000-0003-2159-578X
Benemérita Escuela Normal “Manuel
Ávila Camacho”
Zacatecas – México
Artículo
recibido: 05 de marzo de 2026. Aceptado para publicación: 16 de juli=
o de
2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
Resumen
La inteligencia La formación inicial docente en Educaci&oacu=
te;n
Física constituye un espacio fundamental para analizar las experienc=
ias
de las mujeres en un campo históricamente asociado al género
masculino. Aunque la educación superior ha impulsado avances importa=
ntes
en materia de equidad, aún persisten estereotipos y barreras que
influyen en las trayectorias académicas y profesionales de las futur=
as
educadoras físicas. Diversos estudios han señalado que las
estudiantes enfrentan desafíos relacionados con la convivencia en
entornos predominantemente masculinos, los prejuicios de género, las
prácticas discriminatorias y la escasa representación femenina
dentro de la profesión. Asimismo, se reconoce que la educación
superior desempeña un papel clave en la construcción de
identidades profesionales más sólidas. El presente estudio tu=
vo
como propósito comprender las percepciones y experiencias de mujeres
docentes en formación en la Licenciatura en Educación
Física de la Bicentenaria y Benemérita Escuela Normal
“Manuel Ávila Camacho” (ByBENMAC).
Mediante un enfoque cualitativo de carácter descriptivo-interpretati=
vo,
las participantes señalaron la existencia de estereotipos de
género y experiencias iniciales de inseguridad; sin embargo, estas
percepciones tienden a transformarse a lo largo de su formación. Los
resultados evidenciaron una evolución hacia relaciones más
inclusivas y respetuosas, experiencias favorables durante las prácti=
cas
docentes y una postura crítica frente a la creencia de que la
Educación Física constituye un ámbito exclusivo para
hombres. Se concluye que la formación inicial favorece el
fortalecimiento de la identidad profesional, la confianza y el empoderamien=
to
de las estudiantes, favoreciendo la construcción de prácticas
educativas más inclusivas y equitativas, aunque persisten
desafíos que requieren mayor atención.
Palabras clave: formación docente, educación física,
género, estereotipos, mujeres
Abstract
Initial teacher training in Physical Education constitutes a fundame=
ntal
space for analyzing women’s experiences in a field historically
associated with the male gender. Although higher education has promoted
significant progress in terms of equity, stereotypes and barriers continue =
to
influence the academic and professional trajectories of future physical
educators. Different studies have shown that female students face challenges
related to coexistence in predominantly male environments, gender prejudice,
discriminatory practices, and the limited representation of women within the
profession. Furthermore, higher education is recognized as playing a key ro=
le
in the development of stronger professional identities. The purpose of this
study was to understand the perceptions and experiences of female pre-servi=
ce
teachers enrolled in the Bachelor’s Degree in Physical Education at t=
he Bicentenaria y Benemérita=
Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” (ByBENMAC).
Through a qualitative descriptive-interpretive approach, participants repor=
ted
the presence of gender stereotypes and initial experiences of insecurity;
however, these perceptions tended to change throughout their training. The
findings revealed a progression toward more inclusive and respectful
relationships, positive experiences during teaching practice, and a critical
stance toward the belief that Physical Education is a field exclusively for
men. It is concluded that initial teacher training contributes to strengthe=
ning
students’ professional identity, confidence, and empowerment, fosteri=
ng
the development of more inclusive and equitable educational practices, even
though challenges remain that require greater attention.
Keywords: initial teacher education, physical educat=
ion,
gender, stereotypes, women
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0764_GonzalezGarcia_archivos/image004.jpg")
<=
/span><=
o:p>
C=
ómo
citar: González
García, J. S., Salazar Valdez, D. A., Contreras =
Bañuelos
, I. R., García Ruvalcaba, A., & Vázquez Villa, L.
(2026). Mujeres en Educación Física: retos y desafíos
durante su formación inicial. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 7 (4), 94 – 102. https://doi.org/=
INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Alvari&nti=
lde;as-Villaverde,
M., & Pazos-González, M. (2018), las mujeres que cursan la
Licenciatura en Educación Física enfrentan de manera constante
estereotipos de género y diversos desafíos durante su
formación profesional. Por un lado, se desarrollan dentro de un
currículo históricamente configurado desde parámetros
masculinos, situación que genera tensiones a lo largo de su formaci&=
oacute;n
académica.
En este sentido, Baena y Ruiz (2009) y Blández et al. (2007), señalan que, con
frecuencia, los programas y contenidos en Educación Física
responden más a intereses tradicionalmente asociados al género
masculino, lo que puede derivar en experiencias formativas menos satisfacto=
rias
para las alumnas. Esta situación no sólo afecta su
percepción sobre el aprendizaje y el desarrollo profesional, sino
también su autoconfianza y su posicionamiento futuro dentro del campo
laboral.
Por otra parte, Irigoyen y Noh
(2024), sostienen que las experiencias que las mujeres viven en los cursos =
de
Educación Física durante la educación básica
influyen significativamente en sus actitudes y disposiciones futuras hacia =
el
deporte y la actividad física. Cuando estas experiencias son positiv=
as,
aumentan las posibilidades de mantener estilos de vida activos y continuar
participando en prácticas físico-deportivas durante la adulte=
z.
En cambio, las experiencias negativas pueden desalentar su participaci&oacu=
te;n
futura en este tipo de actividades.
Desde la perspectiva de género, la
formación docente en Educación Física ha estado
históricamente atravesada por prácticas, discursos y estereot=
ipos
que reproducen relaciones desiguales entre hombres y mujeres. En este senti=
do, Saraví (1997), plantea que el género de=
be
entenderse como una construcción sociocultural a los atributos que
históricamente se han asignado a hombres y mujeres, los cuales influ=
yen
directamente en las formas de participación, interacción y
valoración dentro de los espacios educativos.
En el campo de la Educación Físi=
ca,
estas construcciones han favorecido la permanencia de esquemas sexistas que
asocian a los hombres con la fuerza, el rendimiento y la competitividad,
mientras que a las mujeres se les sigue vinculando con fragilidad o menor
capacidad física. “muchos procesos de formación profesi=
onal
continúan reproduciendo estas lógicas mediante práctic=
as
segregadas por sexo, actitudes, discriminatorias y discursos implíci=
tos
que terminan impactando en la identidad profesional de las futuras
docentes” (Saraví, 1997).
El mismo autor menciona que las instituciones
formadoras de docentes tienen una responsabilidad de promover una
formación crítica capaz de cuestionar prejuicios y estereotip=
os
de género, debido a que estos repercuten en la práctica
pedagógica escolar. Desde esta perspectiva, resulta necesario avanzar
hacia una educación física más inclusiva y equitativa,
donde la formación docente incorpore de manera transversal el respet=
o a
la diferencia, la igualdad de oportunidades y la eliminación de
prácticas discriminatorias dentro y fuera del entorno escolar.
Las prácticas profesionales constituyen=
uno
de los espacios donde estas desigualdades se hacen más visibles. En
ellas, las estudiantes no sólo enfrentan los retos inherentes al
ejercicio docente, sino también barreras culturales, sociales y
estereotipos históricamente asociados a la disciplina. A pesar de los
avances alcanzados, en algunos contextos formativos continúan
observándose prácticas y dinámicas que reproducen mode=
los
pedagógicos discriminatorios, situando a las mujeres en condiciones =
de
desventaja durante las clases prácticas y las experiencias
académicas.
En esta misma línea, Ibrahim et al. (20=
18),
identifican que las futuras educadoras físicas enfrentan
múltiples limitaciones sociales y culturales al incorporarse al campo
profesional de la Educación Física, especialmente en contextos
donde predominan tradiciones patriarcales y una visión de las
actividades físico-deportivas como espacios masculinos. Sus hallazgo=
s muestran
una mejor participación femenina, presiones familiares que restringe=
n su
involucramiento y prejuicios relacionados con su desempeño profesion=
al.
A ello se suman la escasa representación de mujeres en la
profesión, la falta de apoyo institucional y prácticas poco
inclusivas, factores que afectan su identidad profesional y su permanencia =
en
la licenciatura.
Por su parte, Miranda y Páez (2003),
destacan que la formación docente debe desarrollarse desde enfoques
interdisciplinarios e integrales capaces de incorporar los factores sociale=
s,
familiares y culturales que influyen en el aprendizaje y desarrollo profesi=
onal
de las futuras educadoras físicas. En consecuencia, resulta
indispensable promover procesos de formación inicial que favorezcan =
la
igualdad de oportunidades, la inclusión y la reflexión
crítica sobre los estereotipos de género presentes en la
práctica docente, contribuyendo así a la construcción =
de
escenarios educativos más equitativos y libres de discriminaci&oacut=
e;n.
En cuanto al panorama laboral, diversos estudi=
os
coinciden en que la Educación Física continúa
asociándose con atributos como la fuerza, la competitividad y
rendimiento deportivo, características tradicionalmente vinculadas a=
lo
masculino. Esta situación repercute en las oportunidades de desarrol=
lo
profesional de las mujeres y en las percepciones sobre su capacidad para
desempeñarse dentro del campo.
En este contexto, la educación superior=
en
México constituye un espacio estratégico para promover la equ=
idad
de género y el empoderamiento de las mujeres, ya que no sólo
favorece el acceso al conocimiento, la profesionalización y la
construcción de trayectorias más autónomas en
ámbitos históricamente denominados por hombres. Sin embargo, =
aunque
durante las últimas décadas se han logrado avances importante=
s en
el acceso de las mujeres a las instituciones de educación superior,
persisten diversas formas de desigualdad que limitan su desarrollo pleno.
Al respecto, Ordorika
(2015), señala que las instituciones de educación superior han
sido históricamente espacios poco favorables para las mujeres, aunqu=
e se
han logrado avances significativos, todavía enfrentan desigualdades
relacionadas con el acceso, la permanencia, el reconocimiento académ=
ico
y la participación en distintos campos profesionales.
Desde una perspectiva de equidad, el increment=
o en
la presencia femenina en la educación superior representa un avance
relevante en la democratización del conocimiento. Datos de la UNESCO
(2012), muestran un crecimiento sostenido de la participación de las
mujeres en la educación terciaria a nivel mundial, alcanzando niveles
cercanos a la paridad e incluso superiores en diversas regiones, entre ellas
América Latina y el Caribe.
No obstante, el acceso no garantiza por s&iacu=
te;
mismo condiciones equitativas de desarrollo profesional, ya que
continúan existiendo barreras estructurales asociadas con la
segregación disciplinar, la subrepresentación en espacios de
liderazgo y la persistencia de prácticas discriminatorias dentro de =
las
instituciones educativas.
En relación con el empoderamiento femen=
ino,
diversos estudios han evidenciado que la educación superior constitu=
ye
un mecanismo fundamental para fortalecer la autonomía, la capacidad =
de
toma de decisiones y la participación social de las mujeres. Sin
embargo, autores como De Garay y Del Valle Díaz-Muñoz (2012) =
y Buquet et al. (2013), advierten que aún persis=
te el
denominado “techo de cristal”, fenómeno que limita el ac=
ceso
de las mujeres a puestos de liderazgo académico y administrativo,
reproduciendo relaciones de poder desiguales dentro de las instituciones.
A estas problemáticas se suman distintas
manifestaciones de violencia de género, acoso y hostigamiento que
afectan las trayectorias académicas de las estudiantes y que limitan=
sus
oportunidades de desarrollo tanto académico como integral. De acuerdo
con Valls Carol et al. (2008), la violencia de género en la
educación superior se manifiesta mediante prácticas de
discriminación, agresión psicológica, sexual y
simbólica, dirigidas hacia las mujeres por razón de
género.
Frente a este escenario, cada vez más
instituciones de educación superior han comenzado a implementar
políticas de igualdad, protocolos de atención, comisiones y
mecanismos de prevención orientados a construir ambientes más
seguros e inclusivos. En este sentido la RENIES
(2009), destaca la importancia de impulsar políticas que promuevan la
participación equitativa de mujeres y hombres, el acceso a puestos o
cargos de liderazgo, la generación de diagnósticos
institucionales y la transversalización de la perspectiva de
género en la docencia, la investigación y gestión univ=
ersitaria.
Estas acciones contribuyen al fortalecimiento de procesos formativos m&aacu=
te;s
inclusivos y representan elementos fundamentales para el desarrollo profesi=
onal
de las futuras educadoras físicas.
METODOLOGÍA
De acuerdo con Hernández-Sampieri y Men=
doza
(2020), este trabajo de investigación se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, con un alcance descriptivo–interpretativo, orien=
tado
a comprender las percepciones y experiencias de estudiantes mujeres en su
proceso de formación inicial docente en la licenciatura en Educaci&o=
acute;n
Física perteneciente a la ByBENMAC,
institución ubicada en la ciudad capital del estado de Zacatecas en
México.
La muestra estuvo conformada por doce mujeres
estudiantes, cinco cursan el VIII semestre, cinco el VI semestre y dos el IV
semestre. La selección de dicha muestra fue por conveniencia de los
investigadores, respondiendo a los criterios de accesibilidad y pertinencia,
privilegiando la diversidad de trayectorias formativas dentro del mismo
programa académico.
Para la recolección de la
información, se aplicó una entrevista semiestructurada a cada=
una
de las participantes, lo que permitió obtener discursos abiertos y
profundos sobre sus experiencias en torno a la convivencia escolar, los
estereotipos de género y la construcción de la identidad
profesional.
El análisis de los datos se realiz&oacu=
te;
mediante codificación cualitativa, apoyada por el software MAXQDA, el cual facilitó la organizació=
n,
sistematización y análisis de las respuestas obtenidas. A
través de procesos de codificación abierta y axial, se
identificaron categorías emergentes que permitieron interpretar de
manera rigurosa los significados atribuidos por las participantes a sus
experiencias formativas.
RESULTADOS
A continuación, se presentan las
interpretaciones cualitativas, que dan cuenta de las percepciones y vivenci=
as
de las estudiantes en formación participantes en esta
investigación. Mediante un análisis categorial a través
del software MAXQDA, se identifican patrones
recurrentes, tensiones y procesos de resignificación relacionados co=
n la
convivencia escolar, la identidad de género, la inclusión, la
percepción de estereotipos y la construcción de la identidad
profesional.
La interpretación que se expone trascie=
nde
el análisis descriptivo de frecuencias y se orienta hacia la
comprensión del sentido global de las respuestas, lo que permite
visibilizar cómo las experiencias educativas influyen en la
consolidación de la identidad docente y en las formas en que las
estudiantes enfrentan y cuestionan el contexto académico. De este mo=
do,
el análisis contribuye a la discusión sobre equidad,
formación docente e identidad profesional en el marco de la
educación superior.
Categoría 1. Convivencia escolar en un
entorno predominantemente masculino
Las respuestas evidencian que la convivencia
escolar entre compañeras/os ha estado marcada inicialmente por
sensaciones de inseguridad, minimización y comentarios obscenos, hac=
ia
las estudiantes mujeres asociadas al predominio masculino en el programa
educativo. Sin embargo, conforme avanzan los semestres se observa un proces=
o de
adaptación y normalización de la convivencia, donde el respet=
o y
la interacción cotidiana permiten una integración progresiva.=
La
experiencia convivencial no es homogénea, pero tiende a evolucionar =
de la
tensión inicial hacia una relación más equilibrada.
Categoría 2. Identidad de género=
y
estereotipos
Las estudiantes participantes reconocen la
existencia de estereotipos de género, pero muestran una postura
crítica frente a ellos. Las respuestas reflejan conciencia de que di=
chos
estereotipos forman parte de una construcción social histórica
más que de una realidad vigente. Predomina una afirmación de =
la
identidad personal, donde el género no se asume como un factor limit=
ante
para el desempeño académico ni profesional.
Categoría 3. Experiencias durante las
jornadas de práctica docente
De manera general, las experiencias de
inclusión superan a las de exclusión. Las estudiantes relatan
ambientes mayoritariamente favorables, caracterizados por la aceptaci&oacut=
e;n
de compañeros y docentes. No obstante, se identifican experiencias
aisladas que sugieren la persistencia de prácticas o actitudes sutil=
es
de diferenciación. Esto indica avances importantes en inclusió=
;n,
aunque aún con áreas susceptibles de mejora.
Categoría 4. Percepción del
estereotipo de género en el programa educativo de Educación
Física
Las respuestas coinciden en que el estereotipo=
de
que la carrera (Licenciatura en Educación Física) está
dirigida predominantemente a hombres se ha degradado en la práctica
actual. Aunque se reconoce su presencia en el discurso social, las estudian=
tes
consideran que la realidad formativa y profesional contradice esta idea. La
percepción dominante es que los contenidos académicos, la
formación y la vocación tienen mayor peso que el géner=
o.
Categoría 5. Identidad profesional y
proyección laboral
Las estudiantes expresan una proyección
profesional positiva, caracterizada por entusiasmo, compromiso y
vocación docente. Se reconocen posibles obstáculos en el
ámbito laboral, pero no se perciben como determinantes. La identidad
profesional se construye desde la confianza en la formación
académica recibida y en la capacidad personal para ejercer la docenc=
ia
con responsabilidad y sentido ético.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación
permiten matizar algunos de los planteamientos teóricos que han
caracterizado la Educación Física como un campo predominantem=
ente
masculino, en el que las mujeres suelen ocupar posiciones de desventaja o
enfrentar mayores obstáculos para su desarrollo profesional. A juici=
o de
Saraví (1997), Bl&a=
acute;ndez
et al. (2007), Alvariñas-Villaverde y
Pazos-González (2018), los estereotipos que relacionan la fuerza, el
rendimiento y la competitividad con los hombres han contribuido a la
construcción histórica de la Educación Física c=
omo
una disciplina marcada por referentes masculinos, condicionando las formas =
de
participación y reconocimiento de las mujeres dentro de esta
área.
En contraste con la investigación de
Ibrahim et al. (2018), reporta escenarios persistentes de exclusión o
discriminación hacia las mujeres en los procesos de formación=
en
Educación Física. Mientras que las docentes en formació=
;n
participantes en esta investigación describieron experiencias marcad=
as
principalmente por la inclusión, el respeto y la aceptación p=
or
parte de docentes y compañeros. Si bien se identificaron algunos
episodios aislados relacionados con comentarios sexistas o tratos
diferenciados, éstos no constituyeron la experiencia dominante dentr=
o de
su formación. Dichos hallazgos sugieren que, al menos en el contexto=
de
la ByBENMAC, se observan transformaciones que p=
arecen
estar modificando algunas de las dinámicas tradicionales de
género presentes en la disciplina.
Asimismo, los resultados cuestionan la idea de=
que
la presencia mayoritaria de hombres en el claustro docente de su
formación inicial genere necesariamente relaciones permanentes de
subordinación para las mujeres. Aunque varias docentes en
formación participantes señalaron haber experimentado insegur=
idad
o dificultades de adaptación durante los primeros momentos de su
trayectoria académica, estas percepciones tendieron a disminuir conf=
orme
avanzaron en su formación. A lo largo de este proceso desarrollaron
mayores niveles de confianza, participación y reconocimiento dentro =
de
sus grupos, lo que refuerza la idea de qué la identidad profesional =
se
construye de manera dinámica a partir de las experiencias, las
interacciones y los procesos formativos.
Por otra parte, los hallazgos coinciden con las
“perspectivas que reconocen a la educación superior como un
espacio de empoderamiento y movilidad para las mujeres” (Ordorika, 2015; UNESCO, 2012). Las docentes en
formación participantes proyectan una identidad profesional
sólida y expresan confianza en sus capacidades para desempeña=
rse
en el ámbito laboral. De manera recurrente, atribuye sus posibilidad=
es
de éxito profesional a factores como la preparación
académica, la vocación, el esfuerzo y el compromiso con la
docencia, más que a condicionantes asociados al género. En es=
te
sentido, la formación inicial parece contribuir a la
resignificación de los roles tradicionalmente asignados a las mujeres
dentro del campo de la Educación Física.
De manera complementaria, Salazar-Valdez et al.
(2024), evidenciaron que la integración de herramientas multimedia y
redes sociales (como TikTok, Instagram y YouTube) en la planeación d=
e la
Educación Física transforma los métodos tradicionales =
de
enseñanza, favorece la motivación y el interés del
estudiantado fortaleciendo el aprendizaje colaborativo. Esto convierte a la
innovación didáctica y tecnológica en un mecanismo
poderoso que contribuye a neutralizar las barreras de género en la
Educación Física.
Los resultados muestran que, aunque los
estereotipos de género continúan presentes en la sociedad y en
algunos espacios educativos, su influencia en las experiencias formativas
analizadas parece ser menos determinante de lo que sugieren algunos enfoques
tradicionales. Más que evidenciar procesos constantes de
exclusión, los testimonios reflejan experiencias de adaptació=
n,
reconocimiento y construcción de confianza profesional.
Aunado a lo anterior, desde una perspectiva
pedagógica complementaria González-García (2024),
demostró en la misma institución formadora que propuestas
lúdicas innovadoras, como la adaptación físico-motriz =
del
juego, serpientes y escaleras a través de la plataforma Genially, generaron percepciones, altamente positivas=
en
torno a la motivación, la satisfacción y el disfrute en las
docentes en formación. Dicho hallazgo sugiere que cuando el entorno =
formativo
incorpora, estrategias pedagógicas innovadoras, activas e incluyente=
s,
se fortalece la confianza y el sentido de pertenencia de todas y todos los
docentes en formación, convirtiendo así la innovación
didáctica en un mecanismo que contribuye a neutralizar las barreras =
de
género en Educación Física.
CONCLUSIÓN
La presente investigación permiti&oacut=
e;
analizar, las percepciones y experiencias de estudiantes mujeres que cursab=
an
los semestres de IV, VI y VII de la Licenciatura en Educación
Física de la Benemérita Escuela Normal “Manuel Á=
vila
Camacho”, en relación con la convivencia escolar entre
compañeras y compañeros de grupo, la identidad de géne=
ro,
los estereotipos y la construcción de la identidad profesional dentr=
o de
un campo históricamente marcado por hombres. Los hallazgos evidencian
que la formación inicial docente constituye un espacio clave para la
resignificación de las prácticas, discursos y representaciones
asociadas al género en la Educación Física.
Los resultados muestran que, si bien las estud=
iantes
reconocen la presencia de estereotipos de género y experiencias
iniciales de inseguridad e incluso de desconfianza, especialmente en los
primeros semestres de su formación académica, estas percepcio=
nes
tienden a transformarse conforme avanzan en los semestres. La convivencia
escolar evoluciona hacia escenarios más incluyentes y respetuosos, lo
que favorece procesos de adaptación, integración y
fortalecimiento de la identidad académica. Esta progresión
evidencia que dicho contexto académico tiene un papel determinante e=
n la
construcción de ambientes que promueven la equidad y el reconocimien=
to
de la diversidad.
Asimismo, las participantes manifiestan una
postura crítica frente a los estereotipos de género que
tradicionalmente han acompañado a la Licenciatura en Educación
Física. Las respuestas reflejan una degradación progresiva co=
n la
idea de que esta licenciatura corresponde predominantemente al ámbito
masculino, destacando que el desempeño profesional está vincu=
lado
con la preparación, la vocación y el compromiso
pedagógico, más que con el género. Este hallazgo resul=
ta
relevante, ya que da cuenta de un proceso de empoderamiento y
resignificación del rol de la mujer en el ámbito de la
Educación Física.
En relación con las experiencias de
inclusión y exclusión, el análisis evidencia que
predominan las vivencias positivas por parte de compañeros y docentes
(hombres) Sin embargo, las estudiantes señalan que, si bien se han
logrado avances importantes en términos de equidad, aún es
necesario fortalecer estrategias formativas y pedagógicas que consol=
iden
una cultura plenamente inclusiva dentro de la formación docente.
La identidad profesional y la proyección
laboral de las estudiantes se caracterizan por una visión optimista y
comprometida con el rol docente. Las estudiantes se reconocen como futuras
profesionales capaces, con vocación y disposición para enfren=
tar
los retos del campo laboral, lo que refleja que su formación profesi=
onal
no solo aporta conocimientos, sino que también contribuye al fortale=
cimiento
de la confianza profesional y al desarrollo de una identidad docente
sólida.
Finalmente, los resultados permiten concluir q=
ue
la formación en la Licenciatura en Educación Física de=
la
Bicentenaria y Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila
Camacho” favorece procesos de transformación personal y
profesional en las estudiantes mujeres, contribuyendo a fortalecer la
inclusión y consolidar identidades profesionales comprometidas con u=
na
práctica educativa equitativa. Estos hallazgos subrayan la importanc=
ia
de continuar impulsando investigaciones y acciones formativas que visibilic=
en
las experiencias de las mujeres en contextos educativos tradicionalmente
masculinizados, como vía para promover una educación má=
;s
justa e inclusiva.
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equidad.pueg.unam.mx/node/2
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TAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en e=
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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2026,
Volumen VII, Número 4 p 83.
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