Desarrollo del pensamiento histórico en estudiantes de primaria mediante la interpretación de fuentes patrimoniales
Development of historical thinking in primary students through the interpretation of heritage sources
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2504Palabras clave:
pensamiento histórico, fuentes históricas patrimoniales, aprendizaje de la historiaResumen
La utilización de fuentes históricas en la enseñanza de la educación básica primaria favorece el desarrollo de habilidades como la observación, el análisis, la formulación de preguntas y la interpretación. Las fuentes seleccionadas de las maletas didácticas ofrecidas por el Museo del Oro de Bogotá, dentro de su propuesta educativa, constituyen pequeñas exposiciones interactivas que se fundamentan en el patrimonio cultural, promoviendo la diversidad de identidades culturales, la convivencia y el trabajo en equipo. La experiencia didáctica que se presenta a continuación fue diseñada, implementada y evaluada en una intervención en el aula con un grupo de segundo grado de educación primaria en el Colegio San José IED, una institución de educación pública distrital, que contó con un total de 30 estudiantes. Este estudio cuasi-experimental de enfoque cualitativo utilizó la observación participante como método de recolección de información. Los resultados indican que el uso didáctico de las fuentes históricas seleccionadas del Museo del Oro de Bogotá contribuye al desarrollo de habilidades en el aprendizaje de la historia, fomenta el pensamiento histórico en sus primeras etapas (Cooper, 2013) y promueve la valoración del patrimonio arqueológico, además de incrementar la motivación en las clases de ciencias sociales.
Descargas
Citas
Babbie, E. (2000). Fundamentos de la investigación social. Internacional Thompson. Editores. México,
Bruner, J. (1963). El proceso de educación. Cambridge MA: Harvard
Bruner, J (1966). Hacia una teoría de la instrucción. Reimpreso en 1974. Cambridge MA: Harvard Prensa universitaria. República. Prensa Belknap 1974. Cambridge Mass.
Bruner, J (1965) Hombre un curso de estudio. Documento ocasional no. 3. Servicios educativos inc. Cambridge Massachusetts. [En línea] Disponible en: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED178390. pdf. [Acceso: 7thOctubre de 2019].
Cooper, Hilary. (1991). “Young Children’s thinking in History.” PhD diss., London University Institute of Education, United Kingdom.
Cooper, Hilary. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata, 263
Cooper, Hilary.2004. Why time? Why place? Why play? In Exploring Time and Place Through Play, ed. HilaryCooper. London: David Fulton, 5-23.
Cooper, Hilary.2006. Aprendo e ensinando sobre o passado a criancas de tres a oito anos. Educar em Revista171-190.
Cooper, Hilary and Dilek, Dursun (2007) A comparative study on primary pupils historical questioning processes in Turkey and England: empathic, critical and creative thinking. Educational Sciences: Theory & Practice, 7 (2). pp. 713-725.
Cooper, Hilary and ArthurChapman. 2009. Constructing History 11-19. London: Sage.
Cooper, Hilary and JonNichol. 2010. Progression in Historical Learning. http://www.history.org.uk>.
Cooper, Hilary.2012. History 5-11: A Guide for Teachers. London: Routledge.
Cooper, Hilary.2013a. Historical Fiction in Social Studies. In A Social Studies Teaching Guidefor Teachers and Candidate Teachers, ed. D.Dilek. Ankara: Pegem-A.
Cooper, Hilary.2013b. Teaching History Creatively. London: Routledge.
Cooper, Hilary.2014a. Professional Studies in Primary Education. London: Sage.
Cooper, Hilary.2014b. Writing History 7-11. London: Routledge.
Cooper, H. (2020). Uso de artefactos para enseñar habilidades de pensamiento histórico a niños pequeños. En: Trskan, Danijela y Bezjak, Spela, (eds.) Patrimonio arqueológico y educación: una perspectiva internacional sobre la educación histórica. Comisión Nacional Eslovena para la UNESCO, Ljubljana, Eslovenia, págs. 93-114.
Collingwood, R. (2001). La idea de la Historia (9ª ed.). Lisboa: Editorial Presença.
Cuenca, J, Estepa, J, y Martín, M, eds. (2021). Investigación y Buenas Prácticas en Educación Patrimonial entre la Escuela y el Museo: Territorio, Emociones y Ciudadanía. Gijón: TREA. 496 páginas, ISBN: 978-84-18105-99-9.
Domínguez, J. (1989). El lugar de la historia en el currículum 11-16. Un marco general de referencia. En M. Carretero, J. I. Pozo y M. Asensio (Comps.), La enseñanza de las Ciencias Sociales (pp. 33-60). Madrid: Visor.
Domínguez, J. (1994). Una propuesta de categorías y niveles para la evaluación del aprendizaje en el área de ciencias sociales, geografía e historia. En Grupo Ínsula Barataria (Coord.), Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Algunas propuestas de Modelos Didácticos (pp. 229- 252). Madrid: Mare Nostrum.
Domínguez, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Barcelona: Graó
McMillan, J.H. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid: Pearson. Sandín.
Museo Del Oro. (2005). Cartilla Los Muiscas y su organización social. Maleta didáctica del Museo del Oro. Banco de la Republica.
Palomo, A., y González, A. (2014). La dialéctica de lo social y lo individual en el aprendizaje de la historia mediante el uso de las fuentes históricas patrimoniales. Revista Didáctica y Educación, 5 (1).
Piaget, J. (1926). El lenguaje y el pensamiento del niño.París: Delachaux y Nestlé. Republicado en 2002. Londres: Routledge Classics.
Piaget, J. (1928). Juicio y razonamiento en el niño. Londres: Routledge y Keegan Paul. Republicado en 2015. Londres: Routledge.
Piaget, J. (1975). El origen de la idea de azar en el niño. Londres: Routledge. Republicado 2014. Londres: Routledge.
Santacana, J. y Llonch, N. (2012). Manual de didáctica del objeto en el museo. Ediciones Trea.
Santacana, J.; Llonch, N. (eds.). (2015). "El patrimonio cultural inmaterial y su didáctica": Gijón: Trea, Biblioteconomía y Administración Cultural, 284. ISBN 978-84-9704-899-6
Van Botxel, C., Grever, M., y Klein, S. (2016). The Appeal of Hertitage in Education. En C. Van Botxel, M. Grever & S. Klein (Eds.), Sensitive Pasts. Questioning heritage in education (pp. 1-19). Berghahn Books.
Vella, Yosanne.2004. Research on the Effect of Intervention on Children’s Learning in History. The Redland Papers Issue No.11 Autumn 2004 Faculty of Education, University of the West of England (UWE), Bristol.
Vella, Yosanne.2005. Creating On-Site History Activities for School Children; An Action Research Project. Journal of Maltese Education Research, Faculty of Education, University of Malta.
Vella, Yosanne.2006. History Learning Activities for Citizenship. Education Citizenship, Social and Economics Education. An International Journal7, n° 1: 56-64.
Vella, Yosanne.2010. Extending Primary Children’s Thinking through the Use of Artefacts. International Journal of Historical Learning Teaching and Research1, n° 2. http://www.history.org.uk>.
Vella, Yosanne.2011. Some General Indications of Children’s Historical Thinking When Working with Primary Sources. International Journal of Historical Learning Teaching and Research9, n° 2: 94-99.
Vygotsky, LS (1962) Pensamiento y lenguaje, Wiley. Edición revisada y ampliada de 2012. MA: Prensa del Instituto de Tecnología de Massachusetts.
Vygotsky, LS (1978) La mente en la sociedad: desarrollo de procesos psicológicos superiores. EE.UU: Maestría en Prensa de la Universidad de Harvard
