Insatisfacción docente: impacto en la calidad educativa y el tejido social
Teacher dissatisfaction: impact on educational quality and the social fabric
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3932Palabras clave:
insatisfacción docente, calidad educativa, amargura docente, motivación educativaResumen
Este artículo analiza el impacto de la insatisfacción docente en la calidad educativa y en el tejido social. El objetivo es visibilizar cómo la amargura de los maestros afecta no solo el aprendizaje de los alumnos, sino también la construcción de una sociedad comprometida y equitativa. A partir de un análisis documental, se revisaron estudios recientes sobre satisfacción laboral docente, clima escolar y desempeño estudiantil. Se encontró que factores como la sobrecarga de trabajo, la falta de apoyo institucional y la ausencia de oportunidades de desarrollo profesional inciden directamente en el bienestar emocional de los docentes, generando ambientes escolares tóxicos. La investigación destaca que la presencia de maestros amargados disminuye la motivación de los alumnos, afecta negativamente su rendimiento académico y limita la formación de ciudadanos críticos y participativos. Asimismo, se evidencia un efecto en cadena que deteriora la percepción social sobre la educación. El artículo concluye que abordar la insatisfacción docente requiere acciones estructurales enfocadas en el bienestar emocional, el reconocimiento profesional y la creación de entornos escolares saludables, fundamentales para garantizar una educación de calidad y fortalecer el tejido social.
Descargas
Citas
Ávalos, B. (2011). Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10–20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007
Borg, S. (2018). Teacher cognition and language education: Research and practice. Bloomsbury Publishing.
Day, C., & Gu, Q. (2010). The new lives of teachers. Routledge.
Day, C., Sammons, P., Stobart, G., Kington, A., & Gu, Q. (2007). Teachers matter: Connecting work, lives and effectiveness. McGraw-Hill Education.
Erbas, A. K. (2017). The impact of teacher job satisfaction on student learning: An investigation on the direct and indirect effects. Journal of Educational Research, 110(6), 616-626.
Fernández Cruz, F. J., & Fernández Díaz, M. J. (2016). Factores de satisfacción y motivación docente: una revisión sistemática. Revista de Educación, 372, 153-180. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2016-372-318
González-Calvo, G., Barba-Martín, R. A., Bores-García, D., & Gallego-Lema, V. (2021). Emotional exhaustion and burnout among physical education teachers during the COVID-19 pandemic. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(15), 1-14. https://doi.org/10.3390/ijerph18157744
Gu, Q., & Day, C. (2007). Teachers resilience: A necessary condition for effectiveness. Teaching and Teacher Education, 23(8), 1302-1316. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.06.006
Ingersoll, R. M. (2001). Teacher turnover and teacher shortages: An organizational analysis. American Educational Research Journal, 38(3), 499-534. https://doi.org/10.3102/00028312038003499
Ingersoll, R. M. (2003). Who controls teachers' work? Power and accountability in America's schools. Harvard University Press.
Karasek, R., & Theorell, T. (1990). Healthy work: Stress, productivity, and the reconstruction of working life. Basic Books.
Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future research. Educational Review, 53(1), 27-35. https://doi.org/10.1080/00131910120033628
López-González, M. Á., & Fierro-Evans, M. M. (2017). La satisfacción laboral docente y su relación con el rendimiento escolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(1), 38-50. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.1.924
Marcelo, C., & Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente: ¿Cómo se aprende a enseñar? Editorial Narcea.
Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). Understanding the burnout experience: Recent research and its implications for psychiatry. World Psychiatry, 15(2), 103–111. https://doi.org/10.1002/wps.20311
Murat, Y., & Selçuk, K. (2020). Teacher job satisfaction and student achievement: The role of school climate. Journal of Education and Practice, 11(8), 84-92.
OECD (2019). Talis 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2017). Still motivated to teach? A study of school context variables, stress and job satisfaction among teachers in senior high school. Social Psychology of Education, 20(1), 15-37. https://doi.org/10.1007/s11218-016-9363-9
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
UNESCO (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. Informe de la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707
Yu, Z., Newton, X. A., & Johnson, D. R. (2015). Teacher job satisfaction: The role of school climate and teacher recruitment. Journal of Educational Research, 108(5), 429-441. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.886175
Zembylas, M. (2005). Teaching with emotion: A postmodern enactment. Information Age Publishing.
