Uso de las TIC's para potencializar la comprensión lectora en el modelo híbrido
Using ICTs to enhance reading comprehension in the hybrid model
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4146Palabras clave:
TIC, comprensión lectora, modelo híbrido, cognitivismo, educación superiorResumen
Este estudio examina el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la comprensión lectora dentro del modelo educativo híbrido en nivel superior. A través de un enfoque cuantitativo, no experimental, descriptivo y correlacional, se aplicó un cuestionario con escala tipo Likert a 30 estudiantes de cuarto semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. La investigación muestra que las TIC favorecen el acceso a la información, promueven la autonomía y estimulan la participación activa del estudiante. Sin embargo, también se identificaron retos como la brecha digital y la necesidad de capacitación docente. Desde el marco del cognitivismo, el estudio resalta cómo las TIC fortalecen la construcción activa del conocimiento mediante esquemas mentales y aprendizajes significativos. Además, se constata que el modelo híbrido permite combinar las ventajas de la presencialidad con la flexibilidad del entorno virtual, optimizando la comprensión lectora. Los resultados revelan una percepción positiva generalizada hacia las TIC como herramientas pedagógicas eficaces, aunque condicionadas por la equidad en su acceso y uso. Se concluye que una implementación adecuada de estas tecnologías, alineada con estrategias pedagógicas efectivas, puede potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos universitarios.
Descargas
Citas
Aguaded, J., y Cabero, J. (2014). Avances y retos en la promoción de la innovación didáctica con las tecnologías emergentes e interactivas. Educar, 50(1), 67-83. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4887576
Bonderud, D. (2021). ¿Qué papel desempeñará el aprendizaje híbrido en el futuro de la educación? Dtechmagazine
Bruner, J. (2015). El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Redalyc, 1-2.
Cacheiro, M. (2018). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. Editorial UNED
Castro, M. E., Pinto Cotto, B. R., Arboleda, M. J., y Anchudia, Z. (2018). Aplicación de las Tic como herramienta de aprendizaje en la Educación Superior. Recimundo, 2(2), 585-598. https://www.recimundo.com/index.php/es/article/view/247
Dios, M. Á., y Sáiz Manzanares, M. C. (2018). Transformar el aula en un escenario de aprendizaje significativo. Hekademos: revista educativa digital, (24), 7-18. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6542599
Dubois, J. (1986). La comprensión lectora y sus estrategias para el desarrollo de destrezas en los estudiantes: un estudio de caso. Luz 17(4), 120-125 https://www.redalyc.org/journal/5891/589167642013/589167642013.pdf
DUFF, A. (2000). Estudios de la Sociedad de la Información. Londres: Routledge, 216.
Druetta, D. C. (2005). La sociedad de la información:. Revista ciencia, 23-25.
Flores, E. (2015). Herramientas de colaboración en línea para las pyme. Mèxico : Fomento editorial.
Gómez, J. (2017). Nuevos estilos de enseñanza en la era de la convergencia tecno-mediática: hacia una educación holística e integral. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (8), 60–78. https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2601
Hinojosa, L. M., Peña Moreno, J. A., y Maldonado Luna, S. M. (2007). El diseño de la Escala Likert. Trillas.
May, C. (2002). La sociedad de la información. Redalyc, 1-4.
Mendoza, D. (2018). Influencias cognoscitivas de la tecnología de información y comunicación en el aprendizaje de las matemáticas. Revista UIDE, 3(5), 1-17. https://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/article/view/446
Moreira, P. (2019). El aprendizaje significativo y su rol en el desarrollo social y cognitivo de los adolescentes. Rehuso, 4(2), 1-12. https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/article/view/1845
Naranjo, E. S., y Velázquez, K. M. (2012). La comprensión lectora desde una concepción didáctico-cognitiva. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 3(1) 103-110. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4228654
National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. National Institute of Child Health and Human Development.
Rosales, I. (2020). El nuevo modelo híbrido en la educación. D2L. https://www.d2l.com/es/blog/modelo-hibrido-educativo/
Salcedo, E. (2019). Uso de las Tic’s para potencializar la comprensión lectora. Revista Vinculando, 17(2). https://vinculando.org/beta/uso-de-las-tics-para-potencializar-la-comprension-lectora.html
Sampieri, D. R. (2014). Metodología de la investigación. Editorial Mexicana.
Sánchez, P. M. (2019). Las TIC en el aprendizaje significativo y su rol en el desarrollo. Revista.utm.edu.ec, 12.
Secretaría de Educación Pública. (2020). Agenda Digital Educativa. Secretaria de Educación Pública
Sunkel, G., Trucco, D., y Espejo, A. (2014). La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el Caribe. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)
UNESCO. (2019). Aprendizaje híbrido. El aprendizaje híbrido como elemento clave para asegurar el aprendizaje continuo. UNESCO
Vigotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Austral Zempoalteca, M. (2017). Recurso Didáctico para favorecer la expresión escrita en alumnos de educación primaria. Red Escolar.
