Frecuencia de los síntomas del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en estudiantes de secundaria en una Institución Pública
Prevalence of attention-deficit/hyperactivity disorder symptoms in secondary school students from a public Educational Institution
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4172Palabras clave:
TDAH, trastorno del neurodesarrollo, inatento, básica secundariaResumen
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo con alta prevalencia en la infancia y con consecuencias significativas sobre el rendimiento escolar y la salud mental. En Colombia, en los antecedentes de investigaciones a nivel local, existen vacíos de información en el ámbito educativo público. El objetivo de la presente investigación es: Determinar la frecuencia de síntomas compatibles con TDAH en estudiantes de básica secundaria en una institución pública del municipio de Armenia, Quindío. Para ello se realizó un estudio de carácter mixto, en el cual participaron 120 estudiantes de básica secundaria, entre 10 y 14 años; seleccionados por conveniencia, se optó por aplicar encuestas exclusivamente a los padres o acudientes de los estudiantes, se dispuso de dos estrategias para la recolección de la información, una a través de un formulario de Google Forms y otra de forma presencial. La encuesta responde a la adaptación de los lineamientos del DSM-5. Se realizó análisis estadístico descriptivo y prueba chi-cuadrado. Los resultados evidenciaron que el 20,83 % de los estudiantes presentó criterios compatibles con TDAH, el subtipo inatento fue el más frecuente con 72 % del total; Solo el 24 % tenía diagnóstico confirmado. Se halló asociación significativa entre sexo y tipo de síntomas (p<0,05). En conclusión, desde una perspectiva metodológica, la combinación de técnicas cuantitativas –encuesta- y cualitativas -entrevista a padres- permitió obtener una comprensión sólida del fenómeno, identificando no solo los patrones de sospecha del TDAH, sino también los sesgos perceptivos y los vacíos formativos en la comunidad educativa.
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