La flexibilidad educativa como paradoja: políticas de inclusión y desigualdad en el Modelo Aceleración del Aprendizaje en Colombia

Educational Flexibility as a Paradox: policies of inclusion and inequality in the accelerated learning model in Colombia

Resumen

Este artículo analiza la flexibilidad educativa como una paradoja estructural en el contexto del Modelo Aceleración del Aprendizaje (MEF-AA) en Colombia, analizando las tensiones entre las políticas de inclusión y las desigualdades que persisten en la escuela pública. Desde un enfoque cualitativo, interpretativo-crítico, sustentado en la pedagogía crítica (Freire, 1970) y la glotopolítica latinoamericana (Del Valle, 2014, 2021), se interpretaron los discursos y experiencias de docentes de instituciones públicas de Bogotá. Los resultados revelan que, aunque el MEF-AA amplía las oportunidades de acceso para estudiantes en extraedad o con trayectorias interrumpidas, su implementación se enfrenta a la precariedad institucional, la sobrecarga docente y la ausencia de acompañamiento estatal. La flexibilidad, concebida como principio de equidad, se transforma en un dispositivo que simultáneamente incluye y excluye, trasladando al maestro la responsabilidad de sostener el derecho a la educación. No obstante, los docentes resignifican esta tensión mediante prácticas de agencia ética y resistencia pedagógica, que restituyen la dignidad y el sentido del aprendizaje. Se concluye que repensar la flexibilidad desde una mirada crítica latinoamericana exige reconocer al maestro como sujeto político y reorientar las políticas inclusivas hacia una justicia educativa efectiva y humanizadora.