Cuando el aula deja de ser teoría: Experiencias emocionales de docentes noveles en su inserción al campo escolar
When the Classroom Stops Being Theory: Emotional Experiences of Novice Teachers in Their Entry into the School Field
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5576Palabras clave:
inserción docente, emociones docentes, docentes noveles, identidad profesional, campo escolarResumen
El estudio analizó las experiencias emocionales que viven los docentes noveles durante su proceso de inserción al campo escolar. El objetivo fue comprender cómo las y los docentes que inician su trayectoria profesional interpretan las emociones que emergen en el tránsito entre la formación inicial y el ejercicio docente. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo con diseño biográfico-narrativo. Participaron seis docentes de educación básica que se encontraban en sus primeros años de ejercicio profesional en instituciones educativas de Ciudad Juárez, Chihuahua. La información se generó mediante entrevistas en profundidad y se analizó a través de un proceso de análisis temático. Los resultados muestran que el ingreso al aula se acompaña de emociones como entusiasmo, incertidumbre y tensión frente a las responsabilidades del trabajo docente. Asimismo, las experiencias de acompañamiento y las dinámicas institucionales influyen en la manera en que los docentes noveles afrontan los desafíos del inicio de la carrera profesional.
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