Estrategias pedagógicas inclusivas y su relación con la participación y el aprendizaje en niños con Trastorno del Espectro Autista
Disorder inclusive pedagogical strategies and their relationship with participation and learning in children with Autism Spectrum Disorder
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5609Palabras clave:
trastorno del espectro autista, educación inclusiva, estrategias pedagógicas inclusivas, participación académica, educación inicialResumen
La educación de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) representa un desafío relevante en los contextos de educación inicial, donde se establecen las bases del desarrollo cognitivo, social y emocional. En este sentido, comprender la relación entre las estrategias pedagógicas inclusivas docentes y los niveles de participación y aprendizaje de los estudiantes con TEA resulta fundamental para fortalecer las prácticas educativas inclusivas. El objetivo del estudio fue analizar la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas en aulas de educación inicial dirigidas a estudiantes con TEA y su relación con la participación social, la participación académica y el aprendizaje significativo. La investigación se desarrolló en una escuela fiscal del cantón Durán, Ecuador, durante el período 2025–2026, mediante un enfoque cuantitativo basado en la aplicación de un cuestionario dirigido a docentes y una ficha de observación aplicada a estudiantes con TEA. La fiabilidad de los instrumentos fue evaluada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, que evidenció una alta consistencia interna (α > 0.95). Para el análisis de las relaciones entre variables se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman. Los resultados mostraron que los docentes reportaron niveles relativamente altos en la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas, especialmente en la dimensión de seguimiento del proceso educativo. Sin embargo, los niveles de participación social, participación académica y aprendizaje observados en los estudiantes con TEA fueron más bajos y presentaron mayor variabilidad. Además, no se identificaron correlaciones estadísticamente significativas entre las estrategias docentes y los resultados estudiantiles.
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