Estrategias didácticas inclusivas para estudiantes con TDAH: perspectivas de docentes, familias y estudiantes en una institución educativa de Bucaramanga, Colombia: Estrategias didácticas inclusivas para estudiantes con TDAH: perspectivas de docentes, familias y estudiantes en una institución educativa de Bucaramanga, Colombia

Diana Paola Suárez Mora

doi:10.56712/latam.v7i1.5495

Autores/as

Diana Paola Suárez Mora Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT)

DOI:

https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5495

Palabras clave:

estrategias de enseñanza inclusivas, TDAH, educación inclusiva, TIC, enseñanza-aprendizaje

Resumen

Este artículo expone las estrategias didácticas inclusivas aplicadas en la enseñanza-aprendizaje a estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Institución Educativa Bicentenario de Bucaramanga, Colombia. El objetivo principal fue comprender la percepción de docentes, padres de familia y estudiantes sobre las estrategias, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el ámbito social y educativo en el que se sitúa esta población. La investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo, desde la perspectiva sociocrítica, utilizando el diseño fenomenológico y el método inductivo. El muestreo fue intencional y en la investigación participaron siete docentes de básica primaria, seis madres de familia y cuatro estudiantes con diagnóstico de TDAH. La técnica de recolección de datos fueron entrevistas semiestructuradas y de grupos focales, a partir de lo cual se realizó el procesamiento de datos mediante el software Atlas.ti, versión 25. Los resultados muestran que los docentes, en el marco de la experiencia, desarrollan estrategias prácticas, entre las que sobresale el acompañamiento individual, los supports visuales y la fragmentación de las tareas. Las TIC muestran un impacto positivo en los tres actores, sin embargo, el acceso a éstas en el aula es usando la prueba y error. El apoyo familiar emerge como el principal factor de éxito educativo. La ausencia de mentores que se hayan formado adecuadamente en didáctica inclusiva, así como el número excesivo de alumnos por cada aula, la escasa cantidad de formación docente en didáctica inclusiva, la escasa cantidad de apoyo institucional fueron identificados como barreras estructurales. Para que la inclusión en el aula sea efectiva, se requiere que exista integración entre la formación continua de los docentes, la disponibilidad de recursos tecnológicos, el apoyo institucional y la colaboración de la familia y de la escuela.

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