Relación entre la corresponsabilidad familiar y el desarrollo socioemocional en estudiantes con discapacidad intelectual de una institución educativa inclusiva ecuatoriana
Relationship between family co-responsibility and socio-emotional development in students with intellectual disabilities at an inclusive Ecuadorian educational institution
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v7i4.6396Palabras clave:
corresponsabilidad familiar, discapacidad intelectual, desarrollo socioemocional, educación inclusiva, neuroeducaciónResumen
El estudio considera la relación entre la corresponsabilidad familiar y el desarrollo socioemocional en estudiantes con discapacidad intelectual, abordando la brecha existente entre las prácticas reportadas y su impacto real en el aula. Con un enfoque de métodos mixtos, se evaluó a 17 estudiantes, analizando la normalidad de los datos mediante la prueba de Shapiro-Wilk, justificó el uso de pruebas no paramétricas (correlación de Spearman) y modelos de regresión lineal (HC3), triangulados con un análisis cualitativo de las observaciones docentes. Los resultados cuantitativos evidenciaron una ausencia de correlación significativa entre ambas variables (Ho = -0,016; p = 0,951; R^2 = 0), indicando que la percepción de apoyo familiar no predice el desarrollo socioemocional del estudiante. No obstante, los resultados cualitativos expusieron una divergencia fundamental: mientras las familias reportan altos niveles de corresponsabilidad, los docentes identifican barreras críticas como la sobreprotección, la falta de continuidad en terapias y dificultades de organización. Esta disparidad confirma que la mera presencia o disponibilidad familiar, percibida positivamente por los representantes, resulta insuficiente si carece de herramientas técnicas y funcionalidad adecuada para potenciar la autonomía y la autorregulación. Se concluye que la efectividad del acompañamiento no reside en la frecuencia de la participación, sino en la calidad estratégica de las prácticas de crianza. Se recomienda transitar hacia modelos de intervención que brinden capacitación técnica específica a los padres, fomentando una verdadera colaboración familia-escuela que trascienda la percepción de apoyo sea un motor real para el desarrollo integral del estudiante con discapacidad.
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